高中物理探究式教学
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作者: 宋振洋
课程改革的核心环节是课堂实施，实施课堂的方案，就必须以教学为基本途径。现代教学应促进学生的多元智力的发展，而衡量多元智力的标准是：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。因此，探究式教学在教学改革中备受人们的关注。探究式教学的实施可充分表现出：重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养等特点，它将在现代教育和新课程改革中占据更加重要的地位并发挥出更重要的作用。
传统教学片面强调知识的传授，而把掌握知识与技能的过程中应有的情感态度、价值观和方法被忽略了。探究式教学正是在这样的背景下提出来的。它主要是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承和创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。理论和实践证明，在高中物理教学的过程中，加强探究式教学，则会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生创造潜能和创新精神，减少高分低能现象的发生。
探究式教学明显区别于传统的教学方式。它具有以下显著特征：
(一)问题性
问题性是探究式教学的关键。能否能否学生产生问题意识，提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是探究式教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思维。引发学生的求异思维和创造性思维。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识在探究式教学中显得非常重要。
(二)过程性
过程性是探究式教学的重点。探究式教学正是考虑到人的认知特点来组织教学的，这种教学强调探索新知的经历和获得新的体验，探究式教学的过程要突出学生主动、生动地学习突出学生亲自感情，注意培养学生的多向思维。强调探究过程的意义在于：学习者在学习过程中有情感的投入，可以获得内在动力的支持、积极的情感体验，产生终身学习的愿望；强调探究学习的意义还在于；由于学生自主参与，积极运用各种能动感官，生动体验，能真正提高获得新知的能力，促进学生科学态度和创新精神的发展。这正是促进人的全面发展的本质所在。也是新课程改革目标的主要任务，所以过程性在探究式教学中处于重中之重的地位。
(三)开放性
开放性是探究式教学的难点。探究式教学应综合运用交流合作学习、发现学习、自主学习等学习方式的长处，来培养学生良好的学习态度和学习方法。提倡和发展多样化的学习方式。使学习方式的指导从单一转向复杂、综合，这是探究式教学的难点之一。探究式教学要面向大量的开放性的问题，这些问题可能向课本外的现实生活的各个方面开放，也可能向学科外的其它学科开放。还要实现号学习经验、生活经历区别很大的学生群体的高参与度，这也是给探究式教学带来了不小的困难。
科学探究课学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。科学探究课学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。科学探究课学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中每个学生在一定的情境即社会文化背景下。借助教师和同学们的帮助，利用必要的学习资料去获得知识，而不是简单的通过教师传授得到的。在教学过程中。教师要重视帮助学生进行科学探究课学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习。
在实践可分为三个阶段
(一)创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣
探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的氛围，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的问题隋景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在。探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望：还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
(二)引导学生设计科学探究实验，激活学生的创新思维
科学探究的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。
(三)组织交流。调动学生学习的积极性和主动性
新课标明确提出：“有效的教学活动不能是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式。它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
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