浅谈小学语文课堂教学的预设与生成
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作者: 孙 娟
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)它告诉我们：课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。新课程改革背景下的成功、有效的课堂离不开预设，也不能没有生成。因为，精彩往往缘自生成!在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足。焕发了师生的生命活力。因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，加大对课堂教学的改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成、相得益彰，从而让小学语文在新课程改革中健康前行。
1 全面的预设，巧妙的生成。生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全正确相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体问的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。我们教师就要根据生情做好教学中的预设。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。只有充分的预设，才能成就精彩的生成。
如我在教学柳宗元的《江雪》时，提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又足为什么呢?我用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也!有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来说是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后有一位学生说：“他是在钓一个春天!”一语双关!是啊。冬天来了，春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，预设使生成充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽!
2 不拘泥预设，精彩的生成。我们倡导生成性语文课堂教学，不是说课堂教学不要预设，而是教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会减少。因此，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导致改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。
2.1 转变教师现念，变重“教”为重“学”。由于学生存在个体差异和不同的学习需求，因而每一课的教学方法应随着学生的学习需要不断改进，以学定教。一位教师上《三借芭蕉扇》，对《西游记》耳熟能详的他感到胸有成竹，认定自己一定能将课文演绎得淋漓尽致。意外的是上课仅两分钟，他便发现有个孩子没有听讲，却专注于《三借芭蕉扇》的卡爱画创作。这位教师没有制止。而是抓住学生的这一爱好，因势利导，及时改变教法：“这么喜欢画画，不如画个故事。”没想到学生反响强烈，于是他叉灵机一动，提出三个要求：①用连环画的方式表现故事的发生、发展。②给每幅画配上简单的文字。③根据画面讲故事。结果，教学效果出奇得好，用这位教师的话说，此课被学生演绎得淋漓尽致。教师根据课堂发生的意外情况，随机改变原定的教学方法，这种以学定教的教学方式，使教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣。
2.2 重视学生情感，变要“我”为我“要”。由于编写教材的某些局限，有些文本内容离学生生活经历较远。导致学生对某些问题不甚理解；有些文本内容趋于理想化，课文情节与生活实际有出入。这就要求我们的课堂教学建立在学生原有的生活经验基础上，使文章的内容与学生的生活之间建立一种相对或相似的联系。同时，允许学生挑战教师，挑战教材。如在《花瓣飘香》教学结束的时候，我动情地总结道：小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家。作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢?她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀!这时。一位学生把他倔强的小手不服气地举了起来：“老师，我觉得课文的结尾写错了!”“哦，错在哪里?”“我认为，小女孩不可能再来摘花瓣了。因为她已经被‘我’撞见过了，她会不好意思的。怎么会再来摘花瓣呢?”的确呀!课文对“如何送花”这一环节处理得很是模糊。小手一只只的多了起来，认可这位学生说法的人多了起来。这时，我灵机一动，“既然，你们都觉得课文这里写得不太合理，能不能以‘我’的身份，续写‘送花’呢?”“好。”学生异口同声地说。
3 预设的意外，智慧的生成。备课不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。教师有必要对课堂作好充分的预设，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时穗《师才有足够的智慧去应对。从而将课堂引向精彩。
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我问：“更赢不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更赢?”本想在绝大部同学对更赢的一片佩服声中，引入早已预设好了的教学设计。谁知，坐在第一排的吴涛第一个大声地嚷了起来：“这有什么稀奇的。如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”本来都真心诚意佩服更赢的一些人。也开始对自己的想法产生动摇和怀疑。这可怎么办?如果默认他们的话，这无疑会降低更赢在学生心目中的形象。如果否认他们，课前所做的一切努力都将化为泡影。权衡再三，我马上作出决定，宁愿改变自己原先的教学预设，也绝不放过这一难得的教学时机。
于是，我顺水推舟地问全班同学，“如果照吴涛同学这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊!”我这么一说，有些同学都咯咯咯地笑了起来。从他们的笑声中，我听出了他们对自己刚才的判断与说法似乎也产生了一些怀疑。我趁热打铁，继续问大家：“更赢的本领真的足显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗?”这时大家的注意力都集中到课本之中，默默地读起自己书来。数分钟后。教室里开始陆续地举起了小手。有的说：“我以为更赢的本领显示在他对大雁的仔细观察上。”有的说：“我以为更赢的本事还显示在根据自己的观察判断出，这是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“”我以为更赢的本领更显示在他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”
这时，我便又把学生的注意力引到了书本上。在自山朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更赢?”大家一致回答“佩服。”
《新课程标准》告诉我们：只有具备预设观，灵活多变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，让学生个性化的见解，才能使我们的课堂洋溢出创造的激情，弥漫着生命的气息，我们的课堂才会因生成而充满智慧，充满激隋和活力。
(作者单位：江苏省海门市海南小学)
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