呼吁建立幼儿园课程标准

来源:用户上传      作者: 王 峥

　　[摘要]幼儿园教学观摩活动中存在不少问题，缺乏幼儿园课程标准是问题丛生的根源。幼儿园课程标准包含国家标准与地方标准、内容标准与执行标准、领域课程标准与综合课程标准。幼儿园课程标准的建立需要各方通力合作。
　　[关键词]课程标准；幼儿园；观摩教学
　　[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]10004-4604(2010)03-0020-04
　　
　　幼儿园教学观摩活动有许多不同的说法，如“观摩课”“研讨课”“公开课”“展示课”“优质课”等。这种活动的参与主体除了教师、幼儿外，还有观摩者、点评者；地点多在幼儿园内或大型的会场内；教育内容和方法上讲究创新；通常有多个教学活动集中展示，每个教学活动一般在15～30分钟，以集体教学形式为主。
　　“观摩”在《现代汉语辞典》中的解释是“观看，多指观看彼此的成绩，交流经验，互相学习”。“观摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨头加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互学长处，互纠错误。可见，“观摩”一词含有研讨的意思。当前很多幼儿园的教学观摩活动还被特别命名为“观摩研讨会”，以显示对研讨的重视，但在实际操作层面，目前的教学观摩活动还是重“观”轻“摩”，“观”多“摩”少，存在不少需要解决的问题。
　　
　　一、教学观摩活动中存在的问题
　　
　　当前幼儿园开展的教学观摩活动良莠不齐。虽不乏优秀的活动，但很多活动差强人意。有的一味追求创新，错误百出，甚至贻害幼儿；有的没有经过审慎的价值判断，误导幼儿；有的课程内容不适合幼儿的发展特点；有的教学形式不适合幼儿的学习特点；还有的一味追求预期的教学效果。忽视幼儿的主体地位，等等。笔者将教学观摩活动中存在的问题归纳为以下几方面。
　　
　　1.教学活动的价值取向有偏差
　　《狮王进行曲》是《动物狂欢节》中的作品。笔者观摩过一个大班音乐欣赏活动“狮王进行曲”。据执教老师介绍，这个活动旨在提高幼儿对音乐的感受和表现力。活动过程中教师运用了故事、图谱、动作、游戏等方法。无论是从教师的教学重点把握及教学活动环节的时间安排来看，还是从幼儿注意的焦点来看，视觉的、情节性的东西成了重点，音乐本身则被忽略了。幼儿缺少自由感受和表现的时间和空间。只是在教师高结构化的教学安排中一遍遍地表演。我们看到的情景就是，教师或某个幼儿扮演狮王，其他幼儿匍匐跪地，山呼“狮王万岁”。试问，这样的表演活动，价值何在?
　　
　　2.教学内容的选择不恰当
　　这是一个大班科学活动“微生物”。活动的过程是这样的：教师先出示新鲜食品和变质食品让幼儿观察，然后出示放大了的不同种类的微生物形态图和汉字卡“微生物”，让幼儿观察、认读。教师告诉幼儿，食物长毛和发霉是因为有微生物在起作用。接着，教师请幼儿品尝酸奶和鲜奶，告诉幼儿是微生物把鲜奶变成了好吃又有营养的酸奶。教师还告诉幼儿，面包、馒头等的发酵过程也是微生物在起作用。随后教师启发幼儿思考，为什么前些时间我们把肉骨头埋在小树下，之后小树的树叶会由黄变绿。教师总结，是因为微生物使肉骨头腐烂了，变成了小树需要的营养。最后教师组织幼儿用显微镜观察微生物的形态。
　　该活动的核心内容是讲解微生物的作用。尽管教师在教学设计中多处使用到“启发”一词，但从活动现场看。幼儿难以理解平常看不见的微生物是怎么起作用的。难以理解为什么有的微生物可以使食物变坏。有的又可以使食物变好。变坏了的食物又可以成为植物的营养。就活动过程而言，幼儿只是在鹦鹉学舌罢了。
　　纵观笔者观摩过的教学活动。有的教学活动内容太容易，对幼儿缺乏挑战性。这类活动表面上看起来开展得很热闹，教师也往往要花很多功夫进行前期准备。但事实上对幼儿的发展没有太大促进作用；有的活动内容则太难，幼儿无法接受，但教师为了实现预期教学效果则一遍遍让幼儿尝试，无视幼儿的主体地位。在笔者看来，这都是教师罔顾幼儿的发展阶段和特点，随意选择教育内容造成的。
　　
　　3.教学方法的选择不适宜
　　这是一个大班健康活动“我们的骨头”。教师要求幼儿“感知身体里的骨头，并在纸人相应的位置上作记录”，引导幼儿“把零散的骨头纸样贴到人体轮廓板上相应的位置”。从活动现场看，幼儿虽然上下、左右、前后仔细地摸自己和同伴的骨头，但完全作不出记录。当教师要求把头骨、四肢的骨头、胸骨、肋骨、髋骨等纸样贴到人体轮廓板上时。幼儿也不断出错，最后在教师的不断帮助下，模仿骨架图，才算贴好。从教案上看，该活动的目标被表述为帮助幼儿了解骨头的作用，懂得用多种方法保护骨头，促进骨骼的生长发育。但实际上教师在组织活动时选择的方法很不恰当，甚至偏离了目标，违背幼儿的认知特点，自然无法达成预设目标。
　　
　　4.教学活动的结论有错误
　　这是一个大班科学活动“落下来”。教师请幼儿讨论“两样物体，同一高度，同时落下，为什么速度不一样”，最后教师总结得出的竟然是“重的物体落得快。轻的物体落得慢”这样的结论。这样的错误实在不应该发生。
　　
　　二、问题产生的原因
　　
　　教学观摩活动不完全等同于幼儿园日常进行的教学活动。开展教学观摩活动时容易受到场地、时间等因素的限制。但是我们必须承认。教学观摩活动确实是幼儿园课程实践的一种表现和缩影。一般来说，对外开放的观摩活动大多是幼儿园认为比较优秀的活动，开设观摩活动的教师也是幼儿园比较优秀的教师。无论是幼儿园还是教师。都想把自己认为好的、有价值的东西呈现给来观摩的人。可以说，教学观摩活动能够在很大程度上代表幼儿园所选择的课程价值取向。教学观摩活动中出现的问题也反映了幼儿园课程实践中存在的问题。
　　笔者认为教学观摩活动中存在这样那样的问题，原因至少有以下几方面。
　　
　　1.课程编制的权力不清晰
　　这是一个亟待研究解决的问题。课程编制的权力究竟在国家、地方。还是在幼儿园?谁更有话语权，是专家、教师、幼儿，还是家长?众所周知，幼儿园教育是基础教育的基础。学前教育对人一生的发展意义重大。理论上讲，幼儿园课程设计极其专业，不是谁都可以设计的。
　　
　　2.教师承担了本不需要承担的任务
　　幼儿园教师的工作任务本来已经很重。再让其承担极其专业的课程编制、课程创新任务，实在是勉为其难。事实上，许多教师并不具备课程编制的能力。课程编制要考虑众多因素。往往需要特定的专家团队作长时间的努力。在笔者看来，教师的任务是用好课程，而不是去创编课程。让并不具备课程编制能力、缺少课程编制条件的教师编制课程，这样的课程质量可想而知。
　　
　　3.对园本课程的理解有误
　　在课程权力下移的大背景下，原来的由国家课程一统天下的局面变成为现在的国家课程、地方课程、园本(校本)课程三级共存的局面。从这

三级课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，当前我国基础教育应以国家课程为主。地方课程和校本课程为辅。在中小学里，通常校本课程和地方课程各占总课程的10％左右。幼儿园教育虽然与中小学教育有所不同，但笔者认为，把园本课程视作幼儿园课程的主体肯定是不合适的。有的幼儿园花费了大量精力创编所谓的园本课程，幼儿在园的所有活动都按这个园本课程进行。结果由于这些园本课程没有经过审慎考量。导致问题丛生。
　　
　　4.对所谓“创新”的过分追求
　　组织教学观摩活动的教师在准备活动阶段就缺少相关标准的指导。观摩活动参与者在评议观摩活动时也缺乏依据和标准，通常只是根据大家各自的默会性知识和个别专家的意见进行讨论。教师想要展示自己的水平，想代表本园、本地区的水平，还要面对专家、上级、同行那么多双眼睛，主观上都想让活动出彩。如果选择大家熟悉的内容和方法，很难出彩。于是，“创新”成了不二法门。也许正是因为过分追求所谓的“创新”，所以出现了教育价值有偏差、教育内容有误等问题。
　　笔者认为，之所以出现上述问题可归因于幼儿园课程标准的缺乏。不是说要建立一个大一统、一刀切的标准，而是说要有一个课程的基本门槛，以保证课程有一个正确的发展方向。只有这样，幼儿园课程的质量和水平才能有基本的保证。
　　
　　三、呼吁建立幼儿园课程标准
　　
　　针对幼儿园教学观摩活动中出现的大量问题。我们呼吁建立幼儿园课程标准。建立这个课程标准“有两大好处：一是‘灯塔效用’，即它应该像一座灯塔一样，指明课程发展所必须遵循的航线。使大家按正确的方向去发展课程；二是‘手电简效应’，即它应该像手电筒一样，照亮每一个活动所必须遵循的方向，使每一位教师和幼儿都知道他们应该按怎样的方向往前走，而不至于迷路”(李辉，1998)。
　　“课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对于基础教育课程的基本规范和质量要求，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，使课程的目标、内容、教学和评价有了客观标准。”目前实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》可以部分充当国家的幼儿园课程标准，但与我们所期望的幼儿园课程标准还是有很大的不同的。至于某些地方根据《纲要》制定的一些幼儿园课程标准，虽然有对《纲要》的具体细化内容，但大多并非是从课程角度出发制定的真正意义上的课程标准。
　　
　　1.建立什么样的幼儿园课程标准
　　(1)要分别建立国家标准与地方标准。我国幅员辽阔，各地情况差异很大。所以既要建立国家的幼儿园课程标准，又要建立地方的幼儿园课程标准。目前实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》作为国家课程标准需要进一步细化。各地应根据这个《纲要》制订适合各地的幼儿园课程标准。
　　(2)要建立内容标准与执行标准。内容标准必须明确幼儿应该学习和能够学习的内容。这些内容应重在帮助幼儿养成良好的生活和学习习惯。运用所学知识与技能解决实际生活中的问题。执行标准应是一套关于内容标准执行情况或完成程度的评估标准。它是保障内容标准得以切实执行的重要手段。
　　(3)要建立领域课程标准与综合课程标准。领域课程标准比较容易建立。《纲要》就是按领域来划分的。综合课程标准则需要根据综合课程改革的现有成果。探讨课程的价值取向、目标、内容、活动方式、评价、物质环境、人际环境等方面的标准。
　　
　　2.怎样建立幼儿园课程标准
　　幼儿园课程标准的建立是一个长期的过程。可以考虑先建立优秀的幼儿园课程资源库，如网上资源库、光盘资源库等。并在审慎论证和反复实践的基础上不断调整、补充。大家可以把自己认为优秀的教案放到资源库中，并可附上自己的思考，以供其他人借鉴、评论。资源库要由专人负责维护，有各方专家参与讨论。在互动的过程中，各种价值取向相互碰撞，有利于推动教师的专业发展。
　　与此同时。研究者还应加强对现有幼儿园课程的文本研究，特别是通过内容分析来研究课程文本。众所周知，课程文本是社会文化的反映，应是主流价值观的物质载体和社会控制的有效工具。研究者可以通过具体的图片分析法、文献分析法、人物研究法、语言分析法、故事情节分析法等研究方法。分析课程文本的构成要素、组织结构以及与社会文化的关系，揭示文本内容的潜在意义，以反思、改革现有课程，为制订幼儿园课程标准作准备。
　　在对当前课程实践有了更多反思，对现有课程文本有了更深入认识的基础上，就可以着手制订切实可行且具有引领作用的国家标准与地方标准、内容标准与执行标准、领域课程标准与综合课程标准了。
　　
　　3.谁来建立幼儿园课程标准
　　“课程标准的产生，并不仅仅是一个纯技术的研究和操作过程，也不是一个价值中立的课程文件。而是一个从主流社会价值和意识形态出发，选择价值和进行价值判断，不同的价值碰撞和融合的过程，显示出特定社会群体强烈的价值倾向，也是各派力量折中、妥协的产物。”(苏贵民，2005)这意味着与课程有关的各方群体、各派力量，包括专家、教师、家长、幼儿等都将是课程标准制订的参与者。但是，我们不能依据“教师和儿童是课程的生成者、建构者，课程意义的创造者”这样的理想化口号就以为教师可以自行制订课程标准了，也不能一味迎合家长的需求。课程标准的制订应是一件非常专业、非常严谨的事情，要建立在大量的科学研究基础之上。需要请教育学家、心理学家、课程专家、脑科学专家等通力合作，开展这项工作。在制订幼儿园课程标准时，在去话语霸权的前提下。应给予专家，特别是教育专家、课程专家更多的话语权。在多方思想碰撞后，由具有专业背景的专家团队秉持兼收并蓄的理念，从主流社会价值和意识形态出发。进行价值选择和价值判断，制订幼儿园课程标准。

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