谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 刘　宇　史秀利

　　摘 要：自主学习是指学生对自己的学习负责、对未来的学习保持一种积极的态度的一种学习方式。在高等教育领域，倡导自主学习可以唤醒学生的潜能，促进学生的自主发展。在教学中，教师要把学生作为“课堂的主人”来对待，要以学生的发展为目的，调动学生的积极性，使其真正参与到学习和探究活动中来，给学生以自我发展的空间与机会，让学生以自己的方式去学习。
　　关键词：教学改革；大学英语；自主学习
　　中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0059－02
　　
　　一、什么是自主学习
　　
　　外语教学界引入自主概念已经二十多年了。1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。随后，外语工作者对外语自主学习展开了深入的探索，取得了一些成果。分析这些研究的成果，我们发现，它们有一个共同点，就是都强调学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生身上。1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控；自我评价。
　　自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面：1)学习者能够处在完全自学的状态中；2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3)一种与生俱来的、受校园学习环境制约的能力；4)学习者对自己的学习所行使的责任；5)学习者确定自己学习目标的权力。
　　在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探索的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，教育者应该有这样一个共识，即学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。
　　
　　二、大学英语教学中学生自主学习的重要性
　　
　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习。”这二位教育家一个是从学生获取知识方面来说的，一个是从教师的教学方面来说的。虽然出发点不同，但他们都提倡主体性教育，这是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的学习要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
　　自主学习是相对于被动学习而言的。长期以来，外语教学中重视知识的传授，强调读译能力的培养，教学着眼于学生理解现有的书本知识而忽略了激发和培养学生学习的主动性，结果往往事倍功半，效果差强人意。成功的教学依靠的是学生的积极参与。只有在自主学习的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习；他们感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，因而会更积极地投入到学习过程中去。
　　他们在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，就会对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。
　　
　　三、大学英语教学中学生自主学习能力的培养
　　
　　1．改变教学观念
　　要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，他们以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。要开发学生的潜在能力，就必须改变他们的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，包容着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，也必然丰富了自己的知识储藏，以满足语言运用的需要。还要使学生明确，他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
　　
　　2．讲究教学方法
　　创设自主学习的课堂环境，提高学生学习的自主性，并不意味着教师是多余的。学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的，所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识，掌握获取知识的技能和技巧，而课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习的效果。课堂教学是一门艺术，要上好一堂课，教师要创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。教师备课应尽可能以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设计课堂教学。教师要根据教学要求，结合学生实际水平，把知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，如运用唱歌、情景对话、游戏等方式，使学生沉浸于探索知识的情境中，不断将学生求知意愿推向高潮，创设培养学生自主学习的课堂环境，从而逐步培养学生自主学习的能力。如教《新视野大学英语》第一册中一篇关于艾滋病的文章时，首先向学生介绍当时世界流行的艾滋病病情，然后要求学生用英语归纳出艾滋病的各种症状以及它是如何传播的等，让学生在自主学习中自找答案，并对学生进行创造性想象和发散性思维训练，激活思维，使之在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，根据不同的教材因材施教，让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等，使不同层次的学生都有机会主动参与和表现自己，获得成功的体验。
　　(1)注意创设教学情景。情景教学对促进学生自主学习有以下功能：1)情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。同时问题情景不仅可以培养学生运用语言的能力，还可以培养学生的观察和判断的能力，也为对后续课文的理解打下了基础。2)情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活了背景知识，促使学生运用已学知识与老师、与同伴进行交流，培养自主学习的能力。通过这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。3)设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”现象出现，同时达到避“轻”就“重”的目的，有利于培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
　　(2)在学习中引入竞争机制。在教学过程中，把竞争渗透到听、说、读、写的训练中去，结合严格的评估机制，可以促进自学风气的形成。如采用分组竞争的办法，个人得分计入小组总分，以促使学生把课堂学习的知识延伸到课外。有的学生为了在课堂听力比赛中获胜，在家多遍进行预听；有的为了在提问时能得高分，自己查阅课外书籍，自行解决疑难点。采用竞争与评估相结合的办法有利于学生开展自主学习和自我探究，有利于课堂上教师用宝贵的时间解决更多的疑难问题，保证课堂各个环节不因自主学习和思考讨论的时间过长而影响教学任务的完成，确保各个环节长短合适，并能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。

　　
　　3．优化心理素质
　　缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的心理障碍。要消除这些心理障碍可从以下几方面着手：
　　(1)尽可能地给学生创造成功的机会。设计的问题和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。
　　(2)尽可能地实施分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同的学生，可以给予不同程度的学习指导，提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
　　(3)尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应做好学生的评价工作。教师的评价要以肯定与鼓励为主。
　　
　　4．指导学生进行自我调控
　　自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。一要帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。二要加强学习计划性的指导。有计划地进行学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的学习和思考习惯，从而提高自我监控水平。三要不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。还要引导学生自主探索、归纳语言规则。在语言教学过程中，可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。学生在离开课堂之后自然习得英语的机会较少，因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
　　总之，通过课堂教学的实践活动，笔者更加深刻地体会到，让学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施英语课改的客观要求，是培养全面发展人才的客观要求。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］Gardner,D．& Miller,L.Establishing Self-assess：From Theory to Practice ［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1999．
　　［2］Holec，H・Autonomy and Foreign Language Learning ［M］．Oxford：Pergamon Press．1981．
　　［3］顾曰国．外语教学法［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，1999．
　　［4］何莲珍．自主学习及其能力的培养［M］．北京：外语教学研究出版社，2003．
　　〔责任编辑：徐光宗〕

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