新课标下的初中物理复习课型

来源:用户上传      作者: 杨建国

　　物理是一门理论性与实践性兼融的自然学科。在初中物理复习中，要注重理论与实际相结合，引导学生通过讨论、分析、实验、探究等多种途径，整理知识网络，把握知识的内在逻辑关系，科学解释有关物理现象，独立自主完成实验操作，综合应用多个知识点解决问题。因此，认真探讨新课标下的初中物理复习课型的特点，对于彰显“以人为本”的教育理念，提高复习课的效率，不无裨益。
　　
　　一、知识结构梳理型
　　
　　复习课是关于某单元或章节的教学。因此，在教学时应当根据知识之间的内在联系，形成一定的枝形、网络或立体结构，组成相互联系的完整体系。每一个知识点在一定的知识结构中占有适当的位置。具体地说，知识结构的梳理应具备下列要求：⑴纵向结构的系统性（即对于内容方面上下紧密联系的知识，根据其相关性掌握知识的来龙去脉）；⑵横向结构的连通性（即在知识的某一分支中，对于各部分平行的或相关联的知识，应了解其相互连通或相应融合的情况）；⑶立向结构的互贯性（即对于某一部分知识与分支间有关知识，应了解其相互为用、相互沟通、彼此贯串的情况）。知识结构是错综复杂的，以上是对知识结构梳理的一般要求。根据内容的需要，有时采用纵式和横式交错结构更为清晰。
　　
　　二、专题知识复习型
　　
　　经验表明，中考前夕的第一轮复习重在基础复习，即基础知识、基本技能和基本方法的复习。第二轮的复习是在第一轮复习的基础上，重在专题复习和强化训练。在某种意义上来说，第二轮复习效果优劣决定中考的成败。在初中物理复习中，专题设置要合理，既要凸现重要章节的典型题目，又要重视常用知识点的结合。
　　如，专题复习“牛顿第一定律和惯性现象”。这是根据苏科版《物理》8年级（下册）中第八章和第十章的内容整合而成的专题。众所周知，力和运动的关系问题是物理学的核心问题，是复习初中物理的重点与难点。在课程标准中，要求学生通过实验探究，理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律。主要知识点是：⑴摩擦力；⑵力的三要素；⑶二力平衡；⑷惯性；⑸牛顿第一定律。复习时，要减少单一知识点的训练，加强知识的连接点，注重知识的交汇点，增强题目的综合性和灵活性，以培养学生的概括能力以及分析问题和解决问题的能力。例：“生活经验告诉我们，要使小车沿地面做匀速直线运动，就必须有一个推力作用；如果在运动过程中突然撤去推力，小车就慢慢停下来。由此说明力是使物体产生运动或维持运动的原因，对不对？”这道题涉及到多个知识点：物体的运动状态不变，不一定不受力；物体在平衡力作用下处于平衡状态，原来静止的保持静止状态，原来运动的做匀速直线运动；物体运动状态发生改变，一定受到非平衡力的作用。综合以上知识点，作出科学分析，这对学生理解“力和运动的关系”具有典型意义。
　　
　　三、实验探究综合型
　　
　　根据近年来中考物理题型的特点，与实验密切结合的探究题型有增无减。这主要是因为实验探究题型在考查学生对物理原理的应用以及动手能力方面较其他题目具有不可替代的作用。因此，在初中物理复习中，要以实验为载体，探究为目的，让学生体验实验的过程与方法。实验探究的重点要放在现象观察和结论分析上。
　　如，结合苏科版《物理》八年级（下册）“压强和浮力”的复习，让学生通过实验探究，复习压强的概念，能用压强公式进行简单计算，明确增大和减小压强以及测量大气压的方法；除此，通过实验探究，认识浮力，知道物体沉浮条件，经历探究浮力的过程，明确阿基米德原理。学生只有掌握了相关的知识和方法，才能从容应对与实验密切结合的探究性题型。可见，实验探究型复习课，并非纯粹的实验课，而是融实验与探究之中的理论分析课。目的在于让学生在理论与实际的结合中，应用物理学的原理，解释千变万化的物理现象，彰显物理学理论在实际生活中的应用价值。
　　
　　四、 “焦点访谈”开放型
　　
　　初中物理总复习中突出的矛盾是，时间紧，内容多。既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎“不可兼得”。“舍鱼而取熊掌者也”，又非上策。针对这种情况，笔者在实践中移用“焦点访谈”的方式，针对物理复习中的重点和学生的困惑点，聚焦一点或几点，启迪学生选准突破口，通过“访谈”实现学生间、师生间的智慧与能力的互补，让学生的思维在关键处闪光，能力在探索中增长。而对于“焦点”以外的“浅表性”知识，则让学生通过自主复习的方法去巩固，教师不必再去进行不厌其烦的讲解。从而，获得以少胜多、以简驭繁的复习效果。
　　
　　责任编辑王波
　　

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