新课改下的高中英语整体阅读教学

来源:用户上传      作者: 朱小菊

　　在一年多的新课改教学和研究中，我主要采用了整体阅读教学，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解，在不同的阶段设置不同的tasks,教学效果显著，学生的阅读能力都有不同程度的提高。
　　整体阅读分为三部分：阅读前、阅读中和阅读后。
　　
　　一、阅读前
　　
　　这一部分可作为新课的导入，在教学中我采取多种方法导入新课话题。
　　1.标题讨论。在进行阅读前。我将题目呈现在黑板上，让学生预测这篇课文会讲述什么内容。如选修7Module 5 Reading Practice――NoProblem这篇文章时，我把题目NoProblem写在黑板上，让学生讨论什么情况下你会说No Problem，学生热烈讨论。分别说出了不同的例子。我又问学生你们认为这篇课文会是什么情况，激发了学生阅读的兴趣。
　　2.背景介绍。在学生阅读前，我会做一些相关的背景知识介绍，这样，不仅会使他们了解一些与课文有关的知识，还能帮助他们更好地理解课文。如在学习选修7 Module 2 Highlight ofMy Senior Year一文时，我给学生介绍了美国中学生的毕业舞会，并看了一段三分钟的视频，学生非常激动，也表露了要是自己也有毕业舞会该多好的想法。这时我主要用英文做介绍，这样即提高了他们的理解能力，又锻炼了他们的听力。
　　3.生词教学。为加快阅读速度，提高学生对文章的理解，在阅读前可先教一部分课文中出现的新单词，但不必全部呈现。只呈现那些对理解课文构成障碍的生词，另一些不影响理解的生词，则让学生在阅读时根据上下文自己去理解。这样可以培养学生的猜词能力，鼓励学生通过上下文猜词是培养学生独立阅读能力的重要途径和有效方法。
　　4.设计指导性问题。阅读都是有目的的。进行有目的的阅读才能提高学生的阅读能力。在学生阅读前，我会设计一两个指导性问题。如在阅读必修5Module 1 British and American English一课时，我问学生“Do youthink British and American English are the same?”有学生回答Yes，也有学生回答No。我又问，“If you say no，Call you tell me in what way arethey different?”我让学生带着这样的问题去阅读课文。指导性问题应涉及、课文的主要内容，学生可用简洁的语言回答。
　　
　　二、阅读中
　　
　　在阅读中我主要采用了以下的方法：
　　1.跳读。跳读是为获取特定信息而阅读的。大约需要2～3分钟。要求学生从语言材料中快速找到特定的信息。如必修5 Module 5 Marathon：the Ultimate Olympic Event一课时，我让学生用1分钟时间找出马拉松的距离和它的起源。
　　2.略读。这种阅读要求学生快速浏览全文，了解主旨，抓住大意。大约需要5-6分钟。为此，可根据课文内容设计5-10个反映主要信息的练习题，以检查学生对课文的理解。
　　3.细读。细读属于精读范围，在跳读，略读之后，再安排5～6分钟的细读，让学生理解文章细节，段落大意，促进对文章更深层次的理解，
　　为了加强学生对课文的理解，可以让学生分小组讨论问题的答案。通过讨论，互相补充，各自完善，学生不仅加深了对文章的理解，还练习了口语表达能力，如果时间充足，可让学生把讨论答案写下来，训练他们的书面表达能力。
　　
　　三、阅读后
　　
　　完成阅读教学后，我还组织学生进行一些语言形式的基本练习。如，根据本节课需要掌握的词汇、短语、句子等，设计一些填空、翻译、改错等形式的练习。根据本节课的内容和目的，让学生复述课文、改写课文、续写课文等，对改写后的课文听写，或进行完形填空等。
　　要想学好英语，仅靠课堂45分钟是远远不够的。对于学有余力的学生，我还提出课外阅读的要求，帮助他们选择与课本相联系，难易适中，内容通俗的阅读材料，及时解决学生的实际困难，使他们能自觉完成阅读，从而最终提高英语水平。
　　
　　责任编辑　薛小琴

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-948568.htm