小议新课标下的语文综合性学习

来源:用户上传      作者: 王秀琛

　　语文综合性学习是当前教育教学的一大热门课题，是课标中的新内容，也是语文学科的考试内容之一。它的实质是学生自主学习的活动和实践探究过程，是对语文综合化、生活化理念的集中体现。语文综合性学习又是以语文学科为内容，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学生的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。这项学习活动重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程，其目的是为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践机会，以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
　　然而，笔者最近参加了一次规模较大的教研教改活动。有50多名教师参加了本次校本教研活动，人人登台亮相，个个观摩示范，有的甚至是公开示范课，可令人遗憾的是无人来上综合性学习实践课。这一现象，不得不引起笔者与同仁们的深思。为什么会有这种现象出现呢?究其原因是多方面的。
　　其一、教师的观念没有转变，没有高度重视此项学习活动。人所共知，学校教学质量的好坏直接关系到学校的兴衰和教师个人的发展问题。常言道：“白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”大部分教师没有认识到综合性学习在语文教学中的地位和价值，只注重知识的传授，忽略了过程、方法的引导以及写作能力与口语交际能力的培养。再加之要开展好这项活动，需要教师做大量而又充分的准备工作。笔者认为，教师只有更新观念，以学生的发展为本，关注每一位学生的发展，这样才能全面提高学生的语文能力和语文素养。
　　其二、教师的角色没有改变，没有摆正自己的角色位置。“师者，传道授业解惑也”。大部分教师仍处在知识的权威者和知识的传授者地位，根本没有营造一个师生平等对话的氛围，更没有建立起新型平等、民主、和谐的师生关系。这样，严重制约着学生的主动参与、积极表现、自主创新和健康发展。如部分年轻教师在开展此项活动时，总是先给学生提出要求和任务，让其充分准备，最后再组织进行一次综合性学习的“展示课”。这样的课已完全失去其本质意义，变成一堂“精彩的表演课”。笔者认为，教师要搞好综合性学习活动，必须改变角色、摆正位置，深入学生实际，真正成为学生活动的平等参与者、支持者、引导者、组织者和促进者。
　　其三、教师的步子没有迈开，没有扩大广阔的学习空间。作为语文教师都知道，从七年级上册到九年级下册，不同程度地设计了一系列综合性学习活动，要求教师按照《大纲》意见组织开展这些活动。然而，有部分教师误认为综合性学习就是要落实教材中所“规定”的“任务”。这样一来，本是内容丰富、形式多样、生动活泼、充满情趣的综合性学习一下子成了变味的固定模式，严重挫伤了学生的学习兴趣和参与热情。为此，笔者认为，教师应放大胆子、迈开步子，摆脱教材的束缚，勤动脑、多思考，积极自主开发一些综合性学习资源，扩大自己的空间。只有这样，学生在活动中才有广阔的空间，学生才能在综合性学习中充分发挥其自主性、实践性和探究性。
　　其四、教师的功底不够扎实，活动评价体系不够完善。语文综合性学习是对教师的一个全新的挑战。在活动中，教师准确而又到位的评价直接影响着综合性学习的质量水平和活动的开展。评价建议明确指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”教师能否激发学生的参与热情，是否关注每位学生，评价是否及时恰当、准确到位，能否与学生分享活动收获等等，完全可以体现出教师基本功的高低水平。因此，笔者认为，扎实抓好基本功，提高教学综合艺术，是教师自身发展的关键，更是开展好综合性学习活动的根本保证。
　　综上所述，笔者认为，义务教育阶段教师要在语文教学中很好地体现综合性学习，必须抓好以下五方面工作：一是想方设法创造条件，让学生在独立、自主的实践中得到发展：二是在课堂教学中关注每位学生的知识、能力构建的综合发展：三是注重对教学目标、教学方法、教学手段的综合设计：四是拓展学生的实践空间，培养学生实践的兴趣和习惯：五是注重学生调查、访问、实践、查阅和收集资料的过程与策略，引导学生用不同方式展示自己的学习成果。
　　总之，要搞好语文综合性学习这项艰巨的活动，教师要在实践中不断地总结经验、吸取教训，不断地探索新思路、新模式，全面提高自身的综合素养。同时，要正确引导学生积极主动地开展这项活动，明确“自主、合作、探究”的学习方法，充分发挥学生的主体作用。笔者坚信：只要教师辛勤劳动、努力付出，新课标下的语文综合性学习就能顺利地推进，学生的综合语文素养就会大幅度提升。

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