语用视角下语文综合性学习的有效策略浅探

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　　[摘 要]语文综合性学习是落实语言文字运用，全面提高学生语文素养的最佳切入点。在综合性学习中，教师要慧眼识材，引导学生触摸语用的温度;要引导学生入情入境，感受语用温度;要通过随文练笔，提高学生的语用效度。只有这样，才能让学生在综合实践中扎扎实实地学习、运用语言，获得语文能力的全面提升。
　　[关键词]综合性学习;语言运用; 语文素养
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0026-02
　　语文新课标强调要培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力。可见，培养学生的“语言文字运用能力”（简称“语用能力”）已成为当下语文课堂教学的主要目标。然而，在实际教学中，学生的日记、作文里错别字比比皆是，言语不通、词不达意的现象随处可见。这告诉我们：我们的语文教学并不成功，很多的日常教学仍停留在传统的语形、语法和语义的教学上，缺乏对语言文字学以致用的落实。
　　那如何有效落实语用能力的培养，让学生真正会运用语言呢？纵观语文教材，我们不难发现“综合性学习”不仅内容丰富、图文并茂、形式活泼，而且独具的人文性、开放性、综合性的特点，这正是落实语言文字运用、全面提高学生语文综合素养的最佳切入点。
　　一、慧眼识材——触摸语用的温度
　　“综合性学习”与文本、与生活都有着密切的联系。只要我们用心走进综合性学习，就会发现它是训练学生语用能力的最好平台。因此，我们要引导学生深入开展综合性学习，以提高学生的语文素养。
　　（一）抓住生活的精彩
　　“精彩”不仅指外表的美好，更有一种因为文化而产生的内在美感。生活中精彩不断，但往往被人忽视。因而，我们应通过综合性学习，让学生在活动中收获知识，形成审美能力、品质。例如，教学 “生活中的传统文化”综合性学习专题时，我们先鼓励学生留心生活，通过各种途径去搜集资料，了解日常生活中的传统文化;然后，通过深层次地了解分析，引导学生将他们最感兴趣的传统文化展示出来。从学生的展示来看，他们的能力惊人，让人大为意外。如，有一个学生就展示了他所体验的梅渚古镇剪纸艺术——从了解剪纸文化节的由来到自己习得的剪纸技巧，再到写下了400多字的作文《“剪纸”活动感》……一系列过程让她乐在其中，收获满满。
　　（二）捕捉自然中的美景
　　教育不仅是教给学生知识，而且也要教给他们一颗发现美的心灵、一双发现美的眼睛。但是，学生每天家校两点一线的生活已磨灭了他们的童真，喧嚣的城市带走了他们本有的思考灵性。于是，在教学“走进大自然”的综合性学习中，我让学生组成活动小组，利用周末时间，和家长一起走进大自然，亲近大自然。在亲近大自然中，有一个学生来了兴趣，随即写下诗歌一首。
　　金黄色的田野，
　　我来了，
　　我奔向你来啦！
　　蜂儿在我身边唱起“嗡嗡”的歌儿，
　　蝴蝶姑娘围着我跳起了优美的舞儿，
　　黄得鲜嫩的油菜花散发着甜甜的味儿。
　　偷偷摘下一朵花，
　　插在了头上，
　　啊，真漂亮！
　　亲近大自然的活动，使学生格外兴奋。他们纷纷拿起笔，记录下了秋景的美丽、秋行的快乐。
　　（三）珍藏生活中的感动
　　综合性学习活动可在日常教学中进行。如，在教学人教版三年级下册的《语文园地五》的综合性学习，我们可以先将《妈妈的账单》一文中“妈妈的账单”转化成一首小诗，再引导学生进行综合性学习。出示小诗：
　　为在她家里过的十年幸福生活 0芬尼
　　为他十年中的吃喝 0芬尼
　　为在他生病时的护理 0芬尼
　　为他一直有一个慈爱的母亲 0芬尼
　　共计 0芬尼
　　在朗读小诗后，学生的内心感触颇深。这时，教师让学生利用一个星期的时间，对爸爸、妈妈为自己所做的事情进行记录、整理。这样，学生必定会大吃一惊，因为他们从来都不会想到，原来爸爸、妈妈在他们身上花了这么多的心血。借此机会，我们让学生写一写关于母爱的小诗，鼓励他们表达心里的真情实感。
　　二、入情入境—— 感悟语用的温度
　　情感既是学生学习语文的原动力，又是理解和表达的心理基础。学生只有有了一定情感体验，才会以极大的热情投入到语文学习中，才能细致地表达自己的思想感情，写出富有情感的文章来。因此，教学中，我们要点燃学生内心的情感导火线，引领他们在语文实践中运用语言，表达自己的情感。
　　（一）在角色转换中体会语用之乐
　　当一回小老师、做一名小记者、做一次小导游……在这些角色中，语文课已不再是教师与学生间单调的对话，而是成了一个内容丰富、最能锻炼学生的生活舞台。在不同的角色中，学生担当不同的责任，获得不同的能力，体会到语文学习的乐趣。更难能可贵的是，在角色转换中，潜移默化地培养了学生的口头表达能力和书面表达能力。
　　（二）在诗意漫步中感悟语用之美
　　当电脑、电视成为学生最亲密的朋友时，如果我们不加以引导，他们就可能成为不会思考的一代。同時，一些机械的重复让他们思维固化、情感冷漠，使他们寻找美、欣赏美、表达美的热情不断退却。语文综合性学习就是在努力改变这样的现状。我们要让学生在诗意漫步，引导他们以一种非常轻松的方式去感悟生活之美，点燃他们发现美、欣赏美、记录美、表达美的热情。在综合实践活动中，我们可鼓励学生做一份阅读小报，去触摸语言文字的美;开一场朗诵会，品味语言文字的韵味。
　　（三）在语用经历中体验生命之真
　　世界上除了亲情、爱情，还有友情。我们要让学生走出书本，走进社会、走进生活，结识新朋友。通过活动，学生学习运用了鲜活的语言，丰富了语言积累，更获得生命的成长。因此，我们要让学生在语用实践中学习语言、运用语言，学会表达、乐于表达，说说生活中的事、写写体验到的理、诉诉心中想要表达的情。 　　三、随文练笔——提高语用的效度
　　语文是学习运用语言文字的课程，学习是“舵”，运用是“帆”，学习引航运用，运用反过来又推动学习。因此，教师应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，做到多思多悟、多读多写。
　　（一）语录精彩，使语用训练意趣横生
　　在生活中，学生常常在不经意间表达出最纯、最美的语言。每一个关注学生的有心人都会用心记录下他们成长中的每一件趣事，或是一个小小举动，或是一句简单的话语。因此，在教学中，教师要做这样一个有心人，记录下他们精彩的话语，并与学生一起探讨鉴赏。这些来自身边同学的“活教材”比背书本上那些深奥的语言更让他们觉得生动、有趣。例如，教学人教版三年级下册《语文园地二》的综合性学习活动“环境保护”时，我让学生几人合作自编自导自演《大树的痛苦》。在充满童趣的演绎中，很多精彩的语言被创生出来。有一个学生这样说：“我是树精灵，100年的树的精灵。我有着很多神奇的能力，要不是我还顾及人类当初栽下我的那份恩情，早就想给人类点颜色看看了。瞧，他们把我的朋友们害得……”
　　（二）创设情境，使语用训练节奏明快
　　留心观察学生，你会发现，在课余时间他们玩的一些游戏也蕴藏着丰富的语言。教学时，如果能将这些学生烂熟于心的语言利用起来，就能更好地提升学生的语言表达水平。例如，学生玩“编花篮”游戏，即几个学生手拉手子围成一个圈，大家统一将其中一侧的腿抬起搭在旁边同学勾起的腿上，如此连成一串，围着圈一边单脚跳一边念着：
　　编，编，编花篮，
　　花篮里面有小孩，
　　小孩的名字叫花篮，
　　一、二、三……
　　这首童谣，简单明了，读来朗朗上口，学生特别地喜欢。在课堂上，我要求学生仿写，自己编一编这样的童谣，于是就有了：
　　丢，丢，丢手绢，
　　手绢里面有小孩，
　　小孩的名字叫手绢，
　　一、二、三……
　　这是最简单的呈现。一旦学生起了兴趣，他们就越写越有兴趣。如：
　　抓，抓，抓，抓小鸡，
　　老鹰的爪子尖又利，
　　母鸡妈妈站在前，
　　保护一家勇往前。
　　当自编童谣在学生中盛行时，他们不仅玩得不亦乐乎了，而且在潜移默化中习得语言的表达技巧，深层次地感受到了童谣的无穷魅力。其实，语文学习就应在这样有趣的活动中进行，让学生在玩中学、在学中玩。
　　（三）拓展延伸，使语用训练海阔天空
　　任何知识的学习都是讲究连贯性的，在学习新知识的同时要不断地巩固已学的知识，同时可以拓展还未学习的知识，以达到对学习内容融会贯通的目标。如，在教学人教版四年级上册的《语文园地三》的“中外童话”这个综合性学习内容时，不仅要引导学生学习本册教材中的《去年的树》《巨人的花园》这些童话，而且还应将以前学习的童话——《陶罐和铁罐》等拿来温习，让学生更好地了解童话的特征。同时，我们还可以补充课本外的童话名篇，如《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》中的篇目。在学生全面了解这些不同作家所写的个性鲜明的童话之后，我们再引导学生进行語用训练——写一则属于自己的童话故事。
　　语文综合性学习极大地拓展了语文学习的外延，开拓了语文教学的新路径。教师应以提高学生的语言运用为核心目标，积极探索强化语用的有效路径，不断拓宽学生学习语言、运用语言的道路。俗话说：“好风凭借力。”只要我们语文教师借好综合性学习这股东风，扎扎实实地进行语用训练，就能让学生的语言运用能力得到有效的提高，就能有效地促进学生语文素养的发展。
　　（责编 韦 雄）
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