初中数学高效教学的策略浅探
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摘 要：随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学模式发生了深刻的变革。在新理念的指导下，初中数学教师如何让课堂更加高效，是值得深入探究的话题。本文作者从优化环境、激发兴趣、有效合作、自主探究、有效提问等几个方面展开论述，对数学教师教学大有裨益。
关键词：初中数学 高效课堂 方法实践 策略探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-0-01
新课标、新教学理念、提高综合能力等成为初中数学教师的重任，是时代发展的要求。要实现新课标提出的要求，教师必须优化数学课堂教学。把初中数学课堂教学活动作为一个有机的整体，师生间有效互动贯穿课堂教学。传统的课堂教学注重传授知识，不注重培养学生能力，这种单一的教学模式限制了学生思维的发展。新课标、新的教学理念指出，要本着“以人为本”优化课堂教学，促进学生全面发展。
一、优化环境，激发学习兴趣
优化初中数学课堂教学，首先要在教学环境上下足工夫。环境对一个人的成长起着决定性的作用，直接影响着人的性格、习惯、思维等。因此，教师在课堂教学过程中，必须对优化学生的学习环境。初中阶段，学生的心理承受能力有待提高，学习压力过重，直接影响他们的学习兴趣，学习数学知识成为学生的一种负担，影响其心理健康，不利于学生健康成长。因此，从学生的角度来说，优化教学环境迫在眉睫。
初中数学教师可以从小游戏入手，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。教师针对学生的心理特点，教学活动中加入小游戏这一教学模式，学生在快乐中学习。游戏的方式有多种，需要数学教师认真研究，许多数学知识以游戏的方式展现在学生面前。教师在讲解数学概念时引入了游戏这一教学模式：课堂教学活动中引入与教学内容有关的数学故事。教师让学生分组讲述“数学家生活小趣闻”，学生了解了数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等生活趣事，通过这些伟人的故事感染学生，激励学生向他们学习。
教学“有理数的乘方”时，教师以游戏的形式导入，通过折纸、剪纸游戏，化复杂为简单，化抽象为具体。在学习数学知识前，教师让学生折一折：一张纸最多可对折多少次，学生可以借助工具对折。通过动手实践，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。游戏在初中数学教学中的有效介入，激发了学生的学习热情，寓教于乐，何乐而不为呢！
二、小组合作，焕发课堂活力
初中数学课堂教学中，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生主体地位。教师组织学生分组讨论、交流，并对教学模式不断改进、创新，让学生自主学习中质疑、解疑。小组合作给数学课堂教学注入了活力。增强了学生团结合作的凝聚力，让学生得到不同程度的进步。
由于传统教学模式的影响，学生被动的接受知识，不会自主探究、思考，不能用数学语言进行表述。学生在合作学习时，教师要耐心引导，教给学生思考方法，对学生及时进行点拨，激发他们“说”的欲望，鼓励学生表达自己的见解。
合作学习过程中，学生不仅要把思考、分析的过程及结果与组员进行分享，还应注意倾听别人的见解，要尊重同学，采纳他人的见解。在听的过程中积极思考分析，敢于质疑，勇于创新。
学生积极参与小组合作学习过程中，教师的引导作用不容忽视。教师要及时掌握、调控合作情况，确保小组学习有序、有效地进行。教师应选择具有合作价值的学习内容，组织学生讨论交流、合作学习。教师应把握小组合作学习的时机：学生独立思考有困难、学习数学知识重难点、需要学生交流经验反思、需要学生掌握新的学习方法与技巧时，可以组织学生通过小组合作学习共同完成教学环节。小组合作能开启学生思维，激发学生思维的碰撞，让他们在合作学习中取长补短，共同发展。
三、自主探究，发展学生个性
学生自主探究，注重的是学习过程。因此，教师要引导学生主动的探索数学知识，发掘自身的潜力，促进学生创造力的发展，力求创新。这就要求教师改变传统的教学模式，采用新的教学理念，坚持“以学生为本”。自主探究教学模式，实现师生角色的转变，教师由知识的传授者转为帮助学生学习的引导者，营造民主教学氛围。学生作为独立的个体可以自主探究，学习过程中是相对独立的、自由的，他们可以形成自己独特的见解，是合作、交流的前提；而合作交流促进探究结论的提升，促进了学生的发展。营造适合学生积极参与、主动探究的课堂氛围，给他们保留思考的空间，调动学生的主体意识、激发他们的创新能力发展，让学生的思维能力更主动、开放、灵活，彰显学生个性，促进学生发展。
四、提问适中，引发学生思考
初中数学教学活动中，教师可采用不同的教法，引导、激励学生主动参与数学学习。课堂提问难度要适中，才能收到预期效果。提出的问题太简单，不能激活学生的思维，调动不起学习的积极性；提出的问题太难，学生找不到思考的角度，一头雾水。因此，教师提出的问题要符合学生已有的认知水平，由简单到复杂，呈阶梯状增大难度，让学生体验探究、思考的过程，让他们多一些自信，期待成功。因此，教师要认真研读教材、课程标准、分析学情，提问难度适中，提问要有深度、有广度，要考虑大部分学生的接受能力，他们经过思考、分析、讨论解决问题。学生掌握的数学知识及解题能力、思维方式等都存在差异，教师不能采用“一刀切”的教学方式，这样不利于学生的发展。
综上所述，优化初中数学课堂教学是一項工程，需要教师认真借鉴、汲取他人的经验与教训，勇于创新，勤于思考，不断完善总结，采用适合学生的教学模式，提高教学效率。优化数学课堂教学需要教师具体的行动。在某种意义上说，优化课堂教学是初中教师的追求，需要不断实践。需要优化教师自身，需要优化学生自身，是师生双边活动的优化。
参考文献
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