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初中数学高效教学的策略浅探

作者:未知

  摘 要:随着基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学模式发生了深刻的变革。在新理念的指导下,初中数学教师如何让课堂更加高效,是值得深入探究的话题。本文作者从优化环境、激发兴趣、有效合作、自主探究、有效提问等几个方面展开论述,对数学教师教学大有裨益。
  关键词:初中数学 高效课堂 方法实践 策略探究
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-0-01
  新课标、新教学理念、提高综合能力等成为初中数学教师的重任,是时代发展的要求。要实现新课标提出的要求,教师必须优化数学课堂教学。把初中数学课堂教学活动作为一个有机的整体,师生间有效互动贯穿课堂教学。传统的课堂教学注重传授知识,不注重培养学生能力,这种单一的教学模式限制了学生思维的发展。新课标、新的教学理念指出,要本着“以人为本”优化课堂教学,促进学生全面发展。
  一、优化环境,激发学习兴趣
  优化初中数学课堂教学,首先要在教学环境上下足工夫。环境对一个人的成长起着决定性的作用,直接影响着人的性格、习惯、思维等。因此,教师在课堂教学过程中,必须对优化学生的学习环境。初中阶段,学生的心理承受能力有待提高,学习压力过重,直接影响他们的学习兴趣,学习数学知识成为学生的一种负担,影响其心理健康,不利于学生健康成长。因此,从学生的角度来说,优化教学环境迫在眉睫。
  初中数学教师可以从小游戏入手,让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。教师针对学生的心理特点,教学活动中加入小游戏这一教学模式,学生在快乐中学习。游戏的方式有多种,需要数学教师认真研究,许多数学知识以游戏的方式展现在学生面前。教师在讲解数学概念时引入了游戏这一教学模式:课堂教学活动中引入与教学内容有关的数学故事。教师让学生分组讲述“数学家生活小趣闻”,学生了解了数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等生活趣事,通过这些伟人的故事感染学生,激励学生向他们学习。
  教学“有理数的乘方”时,教师以游戏的形式导入,通过折纸、剪纸游戏,化复杂为简单,化抽象为具体。在学习数学知识前,教师让学生折一折:一张纸最多可对折多少次,学生可以借助工具对折。通过动手实践,激发学生的好奇心,调动学生学习的积极性。游戏在初中数学教学中的有效介入,激发了学生的学习热情,寓教于乐,何乐而不为呢!
  二、小组合作,焕发课堂活力
  初中数学课堂教学中,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生主体地位。教师组织学生分组讨论、交流,并对教学模式不断改进、创新,让学生自主学习中质疑、解疑。小组合作给数学课堂教学注入了活力。增强了学生团结合作的凝聚力,让学生得到不同程度的进步。
  由于传统教学模式的影响,学生被动的接受知识,不会自主探究、思考,不能用数学语言进行表述。学生在合作学习时,教师要耐心引导,教给学生思考方法,对学生及时进行点拨,激发他们“说”的欲望,鼓励学生表达自己的见解。
  合作学习过程中,学生不仅要把思考、分析的过程及结果与组员进行分享,还应注意倾听别人的见解,要尊重同学,采纳他人的见解。在听的过程中积极思考分析,敢于质疑,勇于创新。
  学生积极参与小组合作学习过程中,教师的引导作用不容忽视。教师要及时掌握、调控合作情况,确保小组学习有序、有效地进行。教师应选择具有合作价值的学习内容,组织学生讨论交流、合作学习。教师应把握小组合作学习的时机:学生独立思考有困难、学习数学知识重难点、需要学生交流经验反思、需要学生掌握新的学习方法与技巧时,可以组织学生通过小组合作学习共同完成教学环节。小组合作能开启学生思维,激发学生思维的碰撞,让他们在合作学习中取长补短,共同发展。
  三、自主探究,发展学生个性
  学生自主探究,注重的是学习过程。因此,教师要引导学生主动的探索数学知识,发掘自身的潜力,促进学生创造力的发展,力求创新。这就要求教师改变传统的教学模式,采用新的教学理念,坚持“以学生为本”。自主探究教学模式,实现师生角色的转变,教师由知识的传授者转为帮助学生学习的引导者,营造民主教学氛围。学生作为独立的个体可以自主探究,学习过程中是相对独立的、自由的,他们可以形成自己独特的见解,是合作、交流的前提;而合作交流促进探究结论的提升,促进了学生的发展。营造适合学生积极参与、主动探究的课堂氛围,给他们保留思考的空间,调动学生的主体意识、激发他们的创新能力发展,让学生的思维能力更主动、开放、灵活,彰显学生个性,促进学生发展。
  四、提问适中,引发学生思考
  初中数学教学活动中,教师可采用不同的教法,引导、激励学生主动参与数学学习。课堂提问难度要适中,才能收到预期效果。提出的问题太简单,不能激活学生的思维,调动不起学习的积极性;提出的问题太难,学生找不到思考的角度,一头雾水。因此,教师提出的问题要符合学生已有的认知水平,由简单到复杂,呈阶梯状增大难度,让学生体验探究、思考的过程,让他们多一些自信,期待成功。因此,教师要认真研读教材、课程标准、分析学情,提问难度适中,提问要有深度、有广度,要考虑大部分学生的接受能力,他们经过思考、分析、讨论解决问题。学生掌握的数学知识及解题能力、思维方式等都存在差异,教师不能采用“一刀切”的教学方式,这样不利于学生的发展。
  综上所述,优化初中数学课堂教学是一項工程,需要教师认真借鉴、汲取他人的经验与教训,勇于创新,勤于思考,不断完善总结,采用适合学生的教学模式,提高教学效率。优化数学课堂教学需要教师具体的行动。在某种意义上说,优化课堂教学是初中教师的追求,需要不断实践。需要优化教师自身,需要优化学生自身,是师生双边活动的优化。
  参考文献
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  [2]陆军.初中数学课堂情境创设的案例分析与优化策略[J].中学数学,2018(06):56-57.
  [3]王邵明.新课改背景下优化初中数学教学的对策[J].数学学习与研究,2017(16):76.
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