新课程背景下初中物理教学浅探

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　　摘 要 新课程背景下的初中物理教学既要注意学科渗透，又要结合学生的生活实际，符合学生的年龄和认知特点，从感性到理性，从而牢固掌握物理知识。同时教师的观念要更新，角色要转变，整个教学过程以学生为中心，形成多元化的课堂局面。在新课程背景下，我们的物理教学可以从打破传统模式，创设生活情景，注重人文因素、形成知识结构等几方面去着手，逐步实现教学的优化。
　　关键词 新课程 初中物理 教学 思维
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A
　　新课程标准的一个重要特点是注意学科渗透，这不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这必然使课堂教学呈现出多元化的局面。教师在课堂教学中既要展现教学课程的魅力，又要使学生品味成功的喜悦;既要提高教学活动的吸引力，又要以自己内在的人格魅力来成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。本文仅就新课标背景下，初中物理课堂教学中如何体现教学的优化，实现教学相长的效果谈几点粗浅认识和体会，以便达到共同交流，共同提高的教学目标。
　　1打破传统模式，促进学生积极思维
　　长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”、学生“收”的单一模式，学生在学习物理过程中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无益处。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地进行思维，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，还可通过设计一些实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”的应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的问题情景，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，从而达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
　　2创设生活情景，激发学生学习兴趣
　　物理现象与平常生活息息相关，设计物理情景，就是再现生活的过程，学生感到亲切，由感性到理性，从而激发学生学习兴趣。如我在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，结果出现了视觉与直觉相矛盾的错误判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的新课引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。大量实践表明，教师精心设计充满情趣的生活情景，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
　　3注重人文因素，形成知识整体结构
　　随着新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”理念的提出，对物理教师的要求已不仅仅是一个教授物理知识的角色了，教师在传授知识的职能上也变得复杂化了，对于一名物理教师，打破学科间的壁垒，注重人文知识的培养，优化自身的知识结构，成为文理兼通的老师，已成为一个发展方向。表现在物理课堂教学中，注重人文因素的引用，培养学生的审美意识，陶冶学生的道德情操，也是物理教师面临的新任务。这就要求在教学中形成整体结构，这不仅是指在物理教学内容上要一脉贯通，有内在结构，也是指教师有声语言与无声语言的相辅相成，物理知识与人文因素的相互配合，达到共同和谐的效果。
　　具体到每堂物理课的教学中，板书设计、课堂小结就是教学中整体结构的具体体现，教师要精心设计板书、小结的内容，不能流于泛泛而谈。更不应该出现在某些多媒体教学课上，“只见（鼠标）飞来飞去，不见一字板书”这样不正常的现象。尤其在复习课的教学中，章节内容的总结，既是锻炼学生形成知识结构的好时机，也是教师培养学生的审美意识，形成整体结构的契机。一个好的整体结构，不仅给学生以新奇感，获得美的享受，而且能出奇制胜，使学生印象深刻，达到良好的学习效果。如我在《电流、电压、电阻》一章的复习中，将本章出现的四个物理量（Q、I、U、R）、四个物理规律（串、并联电路电流、电压的特点）、三个测量仪器（电流表、电压表、滑动变阻器），设计成足球场上的“3、4、3”阵型，让电荷量Q为守门员，通过传接球的方式来复习本章内容，效果十分显著。在电学内容的总复习中，不少学生对电学公式知之不详，我为此设计了一个矩阵图。告诉学生，这里隐藏了电学公式的所有奥秘，学生在充分思考、讨论后，我再引导学生用横看、竖看、利用比例的三种方式，写出电学公式，再引导学生怎样将矩阵图扩展，进而讨论知道其中的几个物理量，可以求出另外的物理量，学生们最后得出结论：图中共有10个待求的物理量（电流或电压中有两个是重复的），只要不是横向或竖向的3个物理量，就可以求出另外的7个物理量。我戏称：这就是老师的发型三七开！学生在哄堂大笑中，获得了深刻的印象。后来有学生说：“老师，我一看到你，就想起了电学的所有公式！”
　　总的来说，在新课程背景下的初中物理教学，应该打破传统的观念，建立新的理念，应结合初中学生的心理特点和认知特点，精心设计每堂课，向45分钟要质量，只有课堂优化了，课堂教学效果才有保证。
　　参考文献
　　[1] 罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（25）：209.
　　[2] 阮霄睿.物理学习方法之我见[J].教育现代化，2017（24）：93.
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