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新课程背景下初中物理教学浅探

作者:未知

  摘 要 新课程背景下的初中物理教学既要注意学科渗透,又要结合学生的生活实际,符合学生的年龄和认知特点,从感性到理性,从而牢固掌握物理知识。同时教师的观念要更新,角色要转变,整个教学过程以学生为中心,形成多元化的课堂局面。在新课程背景下,我们的物理教学可以从打破传统模式,创设生活情景,注重人文因素、形成知识结构等几方面去着手,逐步实现教学的优化。
  关键词 新课程 初中物理 教学 思维
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A
  新课程标准的一个重要特点是注意学科渗透,这不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。这必然使课堂教学呈现出多元化的局面。教师在课堂教学中既要展现教学课程的魅力,又要使学生品味成功的喜悦;既要提高教学活动的吸引力,又要以自己内在的人格魅力来成为学生学习能力的培养者,成为学生人生的引路人。本文仅就新课标背景下,初中物理课堂教学中如何体现教学的优化,实现教学相长的效果谈几点粗浅认识和体会,以便达到共同交流,共同提高的教学目标。
  1打破传统模式,促进学生积极思维
  长期以来,由于受到片面追求升学率的影响,使学校教育失之偏颇,引向应试教育的误区,由此形成了一整套应试机制和模式,只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面,忽视了教育要促进学生的全面发展,采取传统的注入式教学方法,使教学处于教师“给”、学生“收”的单一模式,学生在学习物理过程中处于被动随从的地位,这对促进学生的发展毫无益处。要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须使学生的大脑积极主动地进行思维,在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,还可通过设计一些实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”的应用时,可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”,画的是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急,周围又无人帮助,请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的问题情景,把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛出主意,从而达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
  2创设生活情景,激发学生学习兴趣
  物理现象与平常生活息息相关,设计物理情景,就是再现生活的过程,学生感到亲切,由感性到理性,从而激发学生学习兴趣。如我在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,结果出现了视觉与直觉相矛盾的错误判断。教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。这样的新课引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性强,创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。大量实践表明,教师精心设计充满情趣的生活情景,可以激发学生的学习兴趣,从而提高学习效率。
  3注重人文因素,形成知识整体结构
  随着新课标“从生活走向物理,从物理走向社会”理念的提出,对物理教师的要求已不仅仅是一个教授物理知识的角色了,教师在传授知识的职能上也变得复杂化了,对于一名物理教师,打破学科间的壁垒,注重人文知识的培养,优化自身的知识结构,成为文理兼通的老师,已成为一个发展方向。表现在物理课堂教学中,注重人文因素的引用,培养学生的审美意识,陶冶学生的道德情操,也是物理教师面临的新任务。这就要求在教学中形成整体结构,这不仅是指在物理教学内容上要一脉贯通,有内在结构,也是指教师有声语言与无声语言的相辅相成,物理知识与人文因素的相互配合,达到共同和谐的效果。
  具体到每堂物理课的教学中,板书设计、课堂小结就是教学中整体结构的具体体现,教师要精心设计板书、小结的内容,不能流于泛泛而谈。更不应该出现在某些多媒体教学课上,“只见(鼠标)飞来飞去,不见一字板书”这样不正常的现象。尤其在复习课的教学中,章节内容的总结,既是锻炼学生形成知识结构的好时机,也是教师培养学生的审美意识,形成整体结构的契机。一个好的整体结构,不仅给学生以新奇感,获得美的享受,而且能出奇制胜,使学生印象深刻,达到良好的学习效果。如我在《电流、电压、电阻》一章的复习中,将本章出现的四个物理量(Q、I、U、R)、四个物理规律(串、并联电路电流、电压的特点)、三个测量仪器(电流表、电压表、滑动变阻器),设计成足球场上的“3、4、3”阵型,让电荷量Q为守门员,通过传接球的方式来复习本章内容,效果十分显著。在电学内容的总复习中,不少学生对电学公式知之不详,我为此设计了一个矩阵图。告诉学生,这里隐藏了电学公式的所有奥秘,学生在充分思考、讨论后,我再引导学生用横看、竖看、利用比例的三种方式,写出电学公式,再引导学生怎样将矩阵图扩展,进而讨论知道其中的几个物理量,可以求出另外的物理量,学生们最后得出结论:图中共有10个待求的物理量(电流或电压中有两个是重复的),只要不是横向或竖向的3个物理量,就可以求出另外的7个物理量。我戏称:这就是老师的发型三七开!学生在哄堂大笑中,获得了深刻的印象。后来有学生说:“老师,我一看到你,就想起了电学的所有公式!”
  总的来说,在新课程背景下的初中物理教学,应该打破传统的观念,建立新的理念,应结合初中学生的心理特点和认知特点,精心设计每堂课,向45分钟要质量,只有课堂优化了,课堂教学效果才有保证。
  参考文献
  [1] 罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛,2014(25):209.
  [2] 阮霄睿.物理学习方法之我见[J].教育现代化,2017(24):93.
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