探究式教学模式研究

来源:用户上传      作者: 刘春山

　　新课程引导下的新课堂教学模式主要有：探究式教学，问题式教学，情景式教学，活动式教学等。那么，这些教学模式的具体含义是什么?它们有什么特点?在实践中怎样实施?目前我校应用这些教学模式时还有哪些问题?这些都是新课程标准下课堂教学亟待解决的问题。
　　
　　一、什么是探究式教学
　　
　　探究式教学就是以探究为主的教学，即教学过程是在教师启发下，以学生独立自主学习和合作探究、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。探究式教学要求为学生提供充分平等和谐的学习氛围，使学生能充分发挥自己的创造性，在探究中学会学习，掌握科学方法。探究式教学还应依据学生实际，设置探究的内容，使学生通过探究学会学习，体会成功的喜悦。在学生探究的同时，教师也在探究自己的教学。因此，它是师生共同探究、共同进步的过程。
　　
　　二、探究式教学的特征
　　
　　传统的教学模式是以教师为中心的灌输讲授，它强调的是给学生以知识和技能，忽视学生的全面发展。教学过程中教师是教学内容的制定者、活动的组织者、过程的控制者、结果的评判者，学生的学习过程完全处于被支配的地位。探究式教学是在教师指导下的学生探求知识的过程，强调给学生以获取知识的能力，让学生在宽松、民主、和谐、自由、安全、愉悦的教学氛围中探索知识的无穷奥秘，感受生活的丰富多彩，体味生命的存在价值。通过教学实践，我深切地感受到，与传统的教学模式相比，探究式教学有利于激发学生的学习兴趣：有利于培养学生的科学思想：有利于培养学生的科学方法；有利于培养学生的探索创新精神；有利于学生思维发展和认识问题能力的提高。它的突显优势在于学生科学思维能力的形成，兴趣爱好的形成，研究能力雏形建立，创新思维能力的形成。这些都是受用终生的非常重要的基本能力。
　　
　　三、探究式教学在实践中存在的主要问题
　　
　　1、教师观念的转变。经过理论学习和教学实践，多数老师对新课标的思想已有了一定的认识，但仍心存忧虑：课堂自由度大，不定因素多，完不成教学任务怎么办?这样教学，学生怎么能把重点知识都记住，考试怎么办?……因此，不敢把自己认为重要的课用来进行教学实践。我认为这实际是观念还没有完全转变。按照新课程理念，教学内容的相当一部分可以通过学生已有的知识、已有的生活经验得到高效解决，而不是把所有内容都拿到课堂上细嚼慢咽，这样，又回到费时、费力、学生感觉压抑、乏味的传统教学中去了。另外，新教法只是学生获取知识的方法发生了变化，而不是知识的丢三落四，因此，重要的内容通过学生真切地感受，教学效果会更好。
　　
　　2、深入研究不够。新教法不仅需要观念的转变，更需要根据教材、学生实际进行深入细致的教学研究，规划出体现新理念的教学设计，这是一项十分繁重的工作(目前，本人在这方面做了一些工作，但优秀的教学设计和案例还太少)，需要教师有自我提高的紧迫感和乐于奉献的精神。
　　
　　3、教考分离。新模式教学提高的是学生的内能，是学生科学素养的提高，而目前的考试，特别是实验操作考试的方法和程序及考试结果的使用还处于起步阶段，很难使这种能量得到释放。由此带来的就是对教师不公平的评价。因此教考分离是提高教师实施课改积极性的最大因素。
　　
　　4、环境和条件的制约。实验是培养学生综合能力的很好教材。理化生三科实验很多，学生也非常感兴趣。特别是初中学生，实验是他们盛大的节日，他们异常激动地来到实验室，然而较差的实验操作能力经常使他们乘兴而来，败兴而归，大大挫伤了学生的学习积极性。因此，能否开放实验室，培养学生的实际操作能力，已成理化生三科发挥学科优势、实施新课程的重要一环。我们渴望构建充满爱心、平等和谐、学生热爱而且能深深吸引学生的理想课堂，使学生在课堂上尽情释放能量，得到成长、进步的快乐与满足。一个负责任的教师，应该意识到，教学活动是教学设计与实际教学反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，是自我校正、自我完善的永无止境的过程。因此，我们应该不断学习与实践，研究新课标下的新教学模式。从一个个具体的、充满新意、充满爱心、充满责任感的教学设计做起，从现在做起。

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