网络环境下大学英语教学模式探究
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作者: 张申艳 圣仰芝
摘要：传统的单一的教学模式已经不能适应大学英语教学的发展需求，基于网络环境的大学英语教学模式已经成为大学英语教学改革和发展的必然趋势。结合大学英语教学目标，如何构建网络环境下新型的大学英语教学模式已经成为摆在英语教育工作者面前的重要课题，需要广大英语教学工作者和英语教学理论研究者在实践中不断探求。
关键词：网络环境；大学英语；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－124－02
教育部颁布的《大学英语教学课程要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”课程要求不仅为改革和优化大学英语教学模式提供政策支持，而且为创新和发展大学英语教学模式指明了方向。
一、网络环境下大学英语教学模式构建理论基础
1.建构主义学习理论：建构主义理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义强调情景对意义建构的重要作用，认为学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的过程，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。
2.人本主义学习理论：人本主义兴起于20世纪60年代，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。人本主义学习理论强调以人为本的教育思想，学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感和意愿，认为要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来，情感因素主要包括学习者个人、学习者与学习者之间、学习者与教师间的情感因素。
3.自主学习理论：自主学习理论兴起于20世纪80年代，语言学者Holee曾提出外语教学的目标包括帮助学生获取语言和交际技能、帮助学生获得自主即学会如何独立学习。他认为，自主学习是学习者对自己学习负责的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习进程及自我评估学习效果。自主学习的典型特征是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
二、网络环境对大学英语教学模式的影响
1.师生关系的新型民主化。传统的大学英语教学模式，教师占据了权威和主导地位，采用单一灌输的授课方式，学生总是在被动地接受信息，忽视了学生的主动性和能动性，师生关系显得十分拘束和僵硬。在网络环境下，学生获得知识的来源不仅仅局限于教师和课程教材，可以通过多媒体网络获得优质快捷的英语信息资源，学生可以根据自己的需求来选取网络名校、网上名师、优质课程课件和学习方式。网络环境下大学英语教学中师生关系出现新型民主化的趋势，教师已经成为学生的引导者、指导者和合作者，教师主要承担组织和主导作用，学生已经成为英语教学的主体，扮演自主学习的角色。这种新型民主化的师生关系进一步调动学习学习英语的积极性和主动性，为顺利实现大学英语教学目标奠定良好的基础。
2.教学组织形式的多样化。传统的大学英语教学组织形式采用班级授课制，班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。班级授课制中教学的时间、内容和进程都固定化和形式化，不能容纳更多的教学内容和方法；统一的教学步调忽视学生的个体差异，忽视个性的发展和需求。在网络环境下开展英语教学，班级授课制不再是唯一的教学组织形式，借助网络可将其与个别教学、小组教学、自学等形式有机地结合，充分利用网络来拓展英语教学组织形式，比如多媒体网络教学，以多媒体为教学中介，将教学内容以文本、图形、图象、声音等多种媒体信息表现出来，充分调动学生学习英语的兴趣，最大限度满足学生学习的个性需求，推进英语教学效果的最优化。
3.教学内容资源的信息化。传统的大学英语教学中教学内容资源显得十分贫乏，经常局限于课本知识和部分参考资料，极大地影响单位时间学生学习的效率。在网络环境下，教师借助网络优势能收集更多的最新的自然、真实、鲜活的语言教学素材，包括历史、政治、经济、教育、宗教、体育、风俗、科技、文学、社会生活等方方面面，课堂教学内容资源变得更加丰富多彩，学生在最短的时间获得最大的信息量，促进教学效率的提高。同时，网络提供的丰富教学资源，节省教师查找教学资料的时间，使教师有更多的时间和精力用于挖掘英语教材、完善英语教学内容、制作优质英语教学课件、优化英语教学策略等事项，为提升英语教学效果奠定坚实基础。
4.教学环境的开放优质化。传统的大学英语教学中教学环境比较封闭，主要是以教师讲授为主，教师利用讲解、板书、录音机作为教学方法和教学手段向学生传授英语知识，学生被动接受的局面。在网络环境下，网络为大学英语教学提供一个开放式优质的教学环境，网络教学中教学对象、教学资源、教学工具、教学管理以及学习交流过程等都是开放的，教育对象的不受限制，大大增加各层次阶段的学生的学习机会；教学资源和教学工具的开放性，使学生可以在任何有网络的地方选择网上课堂学习；师生交流评价的开放性，为学生创设良好的交际环境，增强学生参与英语学习兴趣。同时，教学环境的开放优质化，使教师能通过网络迅速将各种信息及时地展现给学生，不断创设优良的学习情境，让学生在潜移默化中了解、接受和内化英语教学知识，从而提升英语教学的实效性。
三、基于网络环境的大学英语教学模式的构建
1.课堂教学与网络教学相结合的模式。网络环境下大学英语教学模式必须充分发挥网络的优势作用，将课堂教学与网络教学有机地结合，在彰显传统讲授型课堂教学的优势特点的同时，凸显网络教学带来的便利和辅助作用。网络环境下的讲授型课堂教学主要是坚持以“教师为主导，学生为主体”为教学原则来组织教学，强调师生互动和学生间的互动，教学内容不再局限于课程教材，教学内容将包括经过筛选甄别的与教学目标、教学主题相关的网络资源和音像材料等，教学内容以文本、图形、图像、声音等多种媒体信息表现，通过感官的刺激，激发学生学习英语的兴趣和爱好，调动学生学习英语的积极性和主动性。网络教学是课堂教学的重要辅助手段，通过开通网络教学平台，学生可以将课堂教学中存在的疑点和难点问题通过网络平台发给英语教师，教师则在线解答学生提出的问题，为学生提供帮助，提高学生英语学习的效率。同时，学生可以通过网络开展小组讨论交流学习、递交作业、浏览教学软件，从而拥有更丰富的教学资料和信息资源，为英语学习奠定良好的基础。课堂教学与网络教学相结合的教学模式，将学生课堂英语学习与课外英语学习密切联系，有助于全面系统提升学生英语综合能力和素质，推动大学英语教学目标的实现。
2.协作学习与自主学习相结合的模式。网络环境下大学英语教学的协作学习与自主学习相结合的模式，将学生的自主学习与同学、老师的协作学习相联系，通过充分挖掘学习者主观因素和学习者外在的因素，来提升大学英语教学的实效性。网络环境下协作学习模式是教师把不同层次的学习者搭配成不同的学习小组，指导他们针对某一特定的学习内容按照教学目标要求进行彼此互相合作，以求在一种轻松愉快、合作竞争的良好协作环境中共同学习、互相促进、共同提高，实现对教学内容的深刻理解和全面掌握。教师的主要任务是根据教学的需要选择并确定协作学习的主题，提出预期学习目标，制订学习计划，并根据学生不同的特点进行合理的分工合作，指导和监控学习进程。协作学习让学生在讨论中互相学习，在交流中相互借鉴，在争论中彼此启发，不仅有利于培养学生的自我认识能力，而且提高语言表达能力和人际交往能力。网络环境下学生的自主学习不仅是大学英语的教学目标，而且是重要的教学理念。自主学习模式是在教师的指导下，学生自行利用网络进行知识和技能的巩固和学习的形式。网络环境为学生自主学习提供丰富的学习资料、广阔的学习空间、真实的交流平台以及通畅方便的交流途径；学生要根据自身的学习目标、学习风格选择合适的学习材料和学习内容，确立合适的学习进度和学习计划；教师要高度重视学生的主体地位，尊重学生的需求和选择，提供优质网络学习资源，引导学生积极上网学习，营造良好的网络环境。
同时，要注意防止将网络教学变为“机灌”、防止学生对网络的过分依赖、防止自主学习脱离教师的指导和帮助，只有在充分认识网络环境下大学英语教学的规律和特征基础上，才能更好地发挥两种教学模式在英语教学中的地位和作用。
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