“基于问题”培训模式下校长基地研修学习的构建与实践

来源:用户上传      作者: 彭定新　陈晨明

　　摘要：中小学校长培训是一种实践性极强的培训，而“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习，则为校长培训中理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案，较好地让教育理论回归到本应生长的土壤(学校)，帮助校长跨过理论迈向实践的那道“坎”。
　　关键词：“基于问题”培训模式；校长培训；基地研修
　　
　　一、“基于问题”培训模式下校长基地研修学习的理论认识
　　
　　“中小学校长培训是一种实践性极强的培训”，教育管理思想的发展正在趋于认同这一观点。国际知名的校长培训专家美国范德比尔特大学海林杰教授指出：“对教育管理实践的尊重也已渐渐成熟，研究学校领导者角色及其活动的方法更趋广泛，并直截了当地为理解学校真实环境下的学校管理活动而设计。”
　　但在传统的校长培训模式中，受建构主义有关思想和原理的影响，培训的学科性、系统性、理论性色彩比较浓重，学科知识界限较为分明，较少关注现实情境和实际问题。培训的有效性如何?普遍认为虽然在一定程度上丰富、扩展了校长们的教育和管理理论知识，但由于缺少有效的转换环节，使得这些知识与其工作实际脱节，较难将所学知识应用到具体的管理工作中，培训结果往往是“学归学，做归做”，没有实效。
　　如何有效实现培训中理论知识向实践能力转化，更好地帮助校长解决学校发展中的实际问题，进而提高校长分析问题和解决问题的能力和水平，有研究认为“基于问题的培训模式”为理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案，对校长培训具有独特价值，给我们解决校长培训中理论与实践相结合的问题提供了重要启示和实践指导。
　　“基于问题的培训模式”的理论内涵是什么呢?“基于问题”教学最早是由美国哈佛大学医学院首创的“以基于问题的学习”模式(Problem―Based Learn-ing)，通过“基于问题”对学员进行职业训练，旨在解决教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。继而这种教学模式又在法学教育、工商管理教育中得到了广泛的运用。“基于问题”的培训理论认为：
　　
　　(一)学习需要始于“问题”的存在
　　成人学习理论家诺尔斯强调，成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的，他们参与培训的目的性很强，就是解决实际问题，弥补知识和不足。“基于问题”的培训模式正是坚持“先问题，后学习”，强调以问题为导向，尊重并以学习者原有的知识为基础，激发学员探索问题的解决方法，启发新思想。
　　
　　(二)在真实的“情境”中学习
　　知识获取和专业发展必须与工作场所的真实情境和复杂问题相联结，在“基于问题”培训模式，从实践中存在的各种问题出发，并以受训者所在地――学校中的种种问题为中心，围绕问题来开展教学工作，培训内容、教学过程、学习场所都力求表现真实情境。
　　
　　(三)学员是主动学习者
　　在“基于问题”培训模式中，学员承担学习的主要责任，在教师的促进和引导下，学员被要求像平时解决工作中的问题一样去执行任务，围绕问题寻求新的见解，着力增强应对教育实践的能力。
　　
　　二、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的构建与实践
　　
　　(一)培训“问题”的生成：基地学习的内容
　　确定基地学习的内容，即确定问题是首要任务。问题的生成可采取以下方式：首先由培训机构根据培训项目和培训对象，对当前基础教育改革与发展进行深入的调查实践，根据校长的管理实践领域，确定具有高影响力的、典型性的问题领域；然后，由参训校长在所确定的问题领域内，根据自身的学校和工作实际提出个性化的具体“问题”；接下来，对校长提出的个性化“问题”进行分类汇总，相同或相似的问题，在培训教师的引导下，以小组的形式，对引起校长共鸣的问题进行交流，梳理出独特性的、真实性的、情境性的具体问题；之后，围绕“问题”，通过理论学习、情景模拟、专题发言等方式，学习、理解“问题”隐含的行动理论、价值观念等。最后，在培训教师的指导下，小组成员进一步考虑自身学校的工作实际、解决问题的期望，以及即将蹲点的基地学校的具体情况，对确定的问题进行完善、深化，制订一个尝试性的解决方案。此方案应有解决问题的思路，初步提出解决问题的目标、方法、步骤等，使接下来的基地学习有所遵循。
　　
　　(二)培训“问题”的解决：基地学习的实践
　　1、从问题的指向出发，确定有针对性的基地学校。“基于问题”培训模式，大力提倡在真实的、相近的“情境”中学习。实际上，提出相同问题的校长，其解决问题的期望指向也很集中，那就是从处于相似客观环境、相似“问题”情境的学校获得解决问题的方法。所以。选择基地学校时，要从问题的指向出发，确定客观条件基本相似，正发生或曾经发生与培训“问题”相似并且解决较好问题的基地学校，从针对性人手为提高基地学习绩效奠定基础。
　　2、以“同质分组”为原则，确定基地学习小组。“学习型组织”的理论指出：在一个共同情境下的学习，远比在独立场所的个体化学习更为有效。因此，基地学习以小组共同学习的方式较为理想。所谓同质分组是指把提出相同问题的参训校长编成一组，同时，若提出相同问题的校长较多，在分组时也考虑区域的情况，相同区域的尽量不要在同一小组。同质分组的最大特点就是能够更好地实现“同伴互助”，由于学校环境基本相同，面临问题的共同性，解决问题思维的集中性，彼此的成功经验或教训都为解决问题提供有价值的借鉴。
　　3、以“规范”为主导，让校长在真实的环境中“实践”问题。组织培训学员到基地学校研修学习，是一项系统而复杂的培训工作，必须以“规范”为主导，精心做好各项准备工作，让学员在真实的教学及管理环境中充分“实践”问题。
　　明确基地学校的具体职责，是基地学习成效的关键因素之一，解决好这一问题，需要培训机构与基地学校的反复商量与沟通，并以“协议”的方式确定好相应的职责。在“基于问题”模式下的基地研修学习中，学员要主动承担学习的主要责任。实际上，受工作原因和培训经费的影响，大部分的基地学习时间不长，这就要充分发挥学习效率，让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。如果说到基地学校前制订的“问题”方案让校长知道了“学什么”，那么还应该制定在基地学校的“问题”学习手册，时时督促学员在学习中要随时带着“为什么?”“我该怎么做?”的疑问，让学员既有“问题”压力，又有解决“问题”动力，全心投入到研修学习中，提高学习效果。
　　4、加强指导，促进“问题”的有效解决。为促进“问题”的有效解决，基地研修学习实行“双导师制”，一个是基地学校专家型校长指导，一个则是培训机构派出的专家，两者按照制订的问题解决方案，从理论和实践层面，通过指导学员进行现场体验(体验“问题情境”)――现场诊断(诊断问题的原因及解决方法)――总结提升(总结评价“问题”解决效果与反思提升等)的学习过程，对问题进行理性的剖析，帮助学员借助于教育教学实践，深入了解问题产生的原因，掌握解决问题的方法，并促进学员通过有效交流、撰写总结等方式反思转化为自己的技能与经验，实现在探究“问题”的实践中成长。
　　
　　三、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的绩效
　　
　　(一)有效促进校长实践能力的提高
　　“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习，是从学校管理实践问题来探明问题的内在规律，进而在行动中改进管理实践，由于这种学习方式不是对知识的解释性陈述，而是通过考察、思考、诊断一些具体实例来发现有关的知识并掌握解决问题的技能，因而有效地促进校长对知识的运用能力和实践能力的提高。
　　
　　(二)有效促进培训知识的内化
　　由于培训集中理论辅导讲授内容密度较大，培训校长认知结构又各不相同，学员较难立即把握所学知识，因而需要通过个人反思、小组讨论、制订问题方案等形式加以消化和理解，再带着问题到基地进行实践检验学习，对问题进行应用、验证、反思，使之纳入自身的认知结构，达到知识的内化，形成经验，这种“做中学”学习方法，既可以使学员能运用所学理论知识进行管理实践活动，又可以在运用理论知识的过程中验证所学理论，使认识产生质的飞跃，达到新的高度。

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