基于职业能力的国际商务专业实践教学模式构建
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[摘 要] 改革开放以来，市场经济得到了快速发展，极大地促进了社会的前进与居民生活水平的提高。随着不同国家之间交流合作的加深，市场经济变得越来越多元化，这也对中职院校国际商务专业的教学提出了更高的要求。探索国际商务专业实践教学的教学模式，希望能够提高教学质量。
[关 键 词] 职业能力;国际商务;实践教学;模式构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0230-02
我国企业在与其他国家开展经济贸易往来时，由于语言和文化的差异在沟通交流时会遇到许多困难，有可能会影响企业之间的贸易成果。国际商务专业的人才具备了国际贸易业务全流程的实践操作能力，就可以成为不同国家企业之间沟通的桥梁，帮助企业完成经济贸易合作，适应经济全球化的发展需求，促进企业的健康高效发展。仔细审查我国目前中职院校中国际商务专业的教学成果不难发现，其并不能满足社会对国际商务专业人才的需求。虽然很多院校在国际商务专业的教学中投入了大量的资金、教育资源，但是反馈回来的效果并不突出，特别是学生实践操作能力的掌握比较差。因此，想要提高学生的专业水平和综合职业能力，提高国际商务专业的教育教学，就需要基于学生职业能力构建新的实践教学模式。
一、我国当前国际商务专业教学存在的问题
（一）教学中实践教学设计不合理
目前大部分的中职院校都提高了实践教学在教学中所占的比重，重视实践操作的能力培养。中职院校的这一措施既满足了社会对于国际商务专业人才的需求，也旨在提高学生的专业知识技能。但是从学生的综合能力反馈结果来看，当前中职院校中实践教学的课程依然是以教授理论为主，学生实践操作专业技能的课程比较少。在这种实践模式的教学下，既不能激发学生的学习热情又不能提高学生的专业知识技能水平。
（二）实践教学中的配套教学实践资源不到位
为了提高国际商务专业学生的专业知识技能，学校投入了大量的资金。首先是建立实训基地和各种模拟实验室，然后按需购买先进的计算机、实训设备及器材等。这两部分的支出就占到了资金花费的大部分，剩下的能够投入实践教学模式、实训课程项目设计和开发上面的研究经费比较少了。实践教学中的教学体系、教学方法并没有及时做出调整，与先进的实训基地不能进行有机的结合。在国际商务专业的实践教学中经常出现的现象就是学生面对最先进的计算机和各种实训软件，却只能进行某些简单课程的练习，实践操作能力并没有得到有效的锻炼和提升，教学效果达不到所设定的预期效果。
（三）国际商务专业的实践教学体系不完整
通常情况下，完整的教学实践体系包括教学目标、教学内容、实施方法、教学质量保障机制、实践教学的评价机制和管理。同时，实践教学中的每一个组成部分并不是毫无关联的，而是紧密相连、相辅相成的。对实践教学体系中的每一个组成部分都应当认真对待，严格要求教育教学。在现阶段中职院校的国际商务专业实践教学中，这一教学体系并不完整。对体系中的教学质量保障机制以及评价机制没有足够的重视，对学生实践能力的检测，对教师实践教学水平的检测都没有一个科学的量化的评价机制，这会导致很多学生在实践操作中不用心、教师不尽心。
（四）实践教学中学生职业能力的培养不足
当前的国际商务专业教学中，教学重点仍然是理论知识的传授，忽略学生专业实践技能的培养和需求。学生对于专业的发展和前景了解不深入，缺乏对自身职业能力培养的认识和规划。教育教学与社会需求有所出入，学生既不能了解未来岗位所需要的知识技能也对专业知识和技能没有系统的认知。也就是说，国际商务专业的教学实践模式中没有重视学生的职业能力培养。实践课程的设置没有整体性和一体性，与专业发展、社会经济发展联系不大。高效的教学实践模式中，教学能够让学生了解到社会对于国际商务专业的知识技能有哪些需求、未来专业以及人才的发展，也能够为学生搭建提升自身综合能力和专业能力的平台。
二、以培养职业能力为核心的国际商务实践教学模式创新
（一）实现实训、实践的教学模式多样化
在当前的教学模式中依然沿用传统的教学模式，以教师的讲授为主，学生听讲为辅。在国际商务专业的实践教学中，教师采用的教学方法主要是案例教学法、手工制单、课堂讨论法。学生的学习热情不高，课堂效率低。教师可以在教学中引入情境教学法、分层教学法、项目驱动法与游戏教学法等，可以有效地激发学生的学习热情，提高课堂效率。必须要注意的是，教师在采用新的教学方法时必须要把国际贸易业务的工作流程和各个环节业务技能作为课程体系构建的核心内容，不能偏离教学目标。
1.模拟仿真平台SIMTRADE项目化实践教学法
SIMTRADE是当前社会中比较通用的国贸软件平台，学生可以在此模拟真实的国际贸易流程，熟悉和锻炼自己的专业技能。SIMTRADE项目化实践教学法一般分为三个阶段：第一个阶段是项目开始前的准备工作，教师带领学生进入外贸公司内参观，熟悉和了解实际的国际贸易工作流程后，再去熟悉软件的界面窗口、操作环境等。第二阶段就是项目的模拟操作。学生分组练习，每一小组内由学生扮演出口商、进口商、供应商，自己注册进出口公司、完成交易。小组内部成员完成几次交易后再一次轮换角色进行练习。第三阶段对项目进行評价和反馈。模拟中完成不好的部分和同学进行重新练习。 2.鼓励学生参加知识技能大赛
国家为了鼓励国际贸易专业的发展，促进学生的学习热情，组织开展了全国大学生外贸从业能力大赛（POCIB0）。在此大赛中，学生以团队的形式参赛，被设置成不同国家的商人，通过电子邮件沟通交流。通过参赛，学生可以更加深刻地体会国际贸易专业的职业需求，了解进出口价格核算对产品利润和财务状况的影响，各种单证填写的正确性和规范性、合同签订以及履行的重要性，也可以培养队友之间团结、互助、共同进步的感情。
（二）建立阶梯式递进的实践教学模块
国际商务专业的知识比较多也比较复杂，学生在日常的学
习和实践中容易出现混乱，将实践教学进行阶梯式教学，既能够满足教学目标，又可以锻炼和培养学生的专业综合能力。根据专业的课程内容和专业的职业技能要求，把实践教学分为认知能力培养、专业技能培养、专业综合技能培养、社会实践能力培养。仔细规划每一个层级的实践教学内容以及学生应该掌握的知识技能。如在专业技能培养部分，就需要设置各项技能训练任务：进出口商品价格核算、商务谈判技巧、外贸函电书写与国际结算实训等。
（三）构建完善的多层次立体实践教学体系
在国际商务的实践教学中构建多层次的教学体系可以使教学目标更加明确和更有针对性。
1.验证性训练和技能性训练
学生在课上学习到理论专业知识后可以利用实践教学验证所学的理论知识并训练所学知识，如训练手工制单、案例分析、模拟交易等，巩固课上所学，增加自己的知识技能。
2.综合训练
所谓综合训练就是指包含了专业内的多门专业课程，如国家贸易综合实验中就包含了国际市场营销、外贸函电、国际结算、国际贸易实务等多门学科的知识。学生通过这种综合实验可以把这些知识串联、总结，提高了自己的知识技能。
3.校企合作模式
校企合作模式可以提高学生的综合职业素质，便于学生的就业。现在的合作模式一般分为“订单式培养模式”和“顶岗式培养模式”。“订单式培养模式”指的是企业按照自己的实际需求同学校签订培养协议，共同制定教学计划和教学内容。“顶岗式培养模式”是指学生在学习完专业的理论知识后，走进企业参与实习工作，了解企业规章制度和操作流程。
（四）完善国际商务实践教学管理、考评与监督机制
如同前文所述，现在中职院校国际商务的实践教学对教学管理、教学评价的重视程度不足，导致学生的实践能力不强、教师的教学责任心不重。因此，在构建新的实践教学模式时，要健全和完善教学实践管理、实践教学考评与监督机制。
教学管理、考评与监督针对的目标不仅是学生也包含教师。对教师来说，鼓励教师进入实际企业中考察、交流或者兼职，增加教师的知识储备和技能储备，同时建立起一套完整的、科学的监督考核制度，督促教师在工作中认真教学、为人师表。对学生来说，要关注学生的日常表现，鼓励学生综合能力的发展。期末考核时不要仅仅考核学生的理论知识，要考查学生每个知识模块的理论与操作情况，最后把成绩综合起来。
三、结语
随着“一带一路”和经济多元化的发展，国家之间的贸易往来会更加频繁，同时对国际贸易专业人才的需求也会越来越高。国际贸易专业既要求学生掌握足够的专业知识也要求学生具备较强的实践能力。本文提出了在基于职业能力下的国际贸易專业实践教学模式的构建，提出了切实可行的实践教学模式，希望能够提高国际贸易专业的教育教学水平。
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编辑 陈鲜艳
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