多元智能理论在高中数学教学的应用

来源:用户上传      作者: 师国源

　　摘要：多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。该理论主张培养学生，教师应该公平对待，从多个角度去评价学生的能力，激发学生的潜质，并促进学生的全面发展，本文将多元智能理论引入到高中数学教学中，探讨其作用以及在教学中的应用。
　　关键词：多元智能理论；高中数学；教学
　　中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
　　由美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能有八种：语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能.多元智能理论引入到教学领域中，为教育工作者在培养学生方面提出了新的要求，学生的能力以及综合表现不能单独从某一个方面来评价，应该从多方面多维度去评价，本文将多元智能理论引入到高中数学教学中，以期达到更好的教学效果。 一、多元智能理论对高中数学教学的意义 （一）培养创新精神和实践能力的需要。加德纳的多元智能理论，为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据――教育工作者应该通过培养学生的多元智能，实现学生由善于解答问题向善于解决问题的转变。因为现实生活需要人们充分利用自身的多种智能来解决实际问题，经济的发展和社会的进步更需要人们创造出各种新产品来满足社会成员的需要。与世界各国相比，我国的基础教育课程难度相对大，学生的创新能力有待于提高。我国的学生在各种学科竞赛中成绩优异，实践能力却落后于人。于是，培养创新精神和实践能力对于教育工作者来说，已经不是一般的教育目标，而且是关系到我国构建终身教育体系，实现经济强国的大事。我们民族最急需培养的素质就是创新精神和实践能力，因此创新精神和实践能力应该成为民族素质的灵魂。 （二）树立人人都能成功的学生观的需要。多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里不存在差生，每个学生都是可育之才，正如我国首批特级教师霍懋征老师说的：“没有教不好的学生，只有不会教的老师"。教师应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，教育必须真正做到面向全体学生，帮助他们发现自己的优势，并努力发展这方面的优势智能，同时正视自己的不足，以自己的强项促进弱项的改善，以提升弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。 （三）树立因材施教的教学观的需要。传统的教学观教师过多的关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中其他方面的表现，而多元智能理论引入到教学领域，它注重强调人的多方面发展，主张因材施教的教学观，多元智能理论认为人的智能分为多个层次，每个人在某方面表现的智能水平也不相同，教师培养学生以及评价学生能力的时候，应该从多方面考虑，综合评价，不应该单独从智能角度去评价，而抹杀其它能力突出的学生。 二、多元智能理论在高中数学中的应用 （一）语言智能的培养。在数序中语言智能指个体对数学概念、定理、公理、符号、数学术语、图形等概念的掌握我表达的能力，教师在课堂中可以创设口表达和文字表达的环境，为学生表达自己的观点创设机会，让学生回答问题，以数学的逻辑口述解决问题的原理、依据，教师对于学生的表述不清楚的地方，应该及时予以纠正，完善学生语言的表达能力，培养学生语言智能。 （二）辩证逻辑智能的培养。数学的核心内容是培养学生的数学逻辑分析能力，包括推理和运算能力，这是一种潜在的能力，在培养过程中教师应该注意在传授方法与基本的思路后，把更多的时间留给学生自己去思考，教师在教学过程中应当充当的是引导者的角色。传统教学中，主张“精讲多练，变式训练“，往往过多的讲解使得数学问题本身的存在价值就失去了，过多的变式训练也同时失去了培养学生自身逻辑智能的机会，多元智能理论指导教师要摆正自身的角色位置，明确学生的培养目标。 （三）人际关系智能的培养。人际关系智能主要体现学生与他人沟通、合作与交流的能力。例如：教师在讲解数列问题时，可以预设一个较为复杂的数列问题，对学生们进行分组，并通过彼此合作解决问题，让几个人共同分析问题，开动思维，看哪组最快，这样的教学方式不但可以刺激小组内成员之间的学习积极性，还可以发展他们的团结协作的精神，增强彼此之间的人际关系，发展人际关系智能。 （四）视觉空间智能的发展。视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维能力.在高中几何教学中在讲解向量问题时，由于概念比较抽象，用语言和板书的形容很难达到预期的教学效果，这时我们可以选用多媒体这一辅助工具，对向量的用有向线段来表示，图形清晰立体，这一教学方法不但可以调动学生的视觉注意力，并可以有效培养学生的视觉空间智能。 （五）自我认知智能的培养。自我认识智能体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化教学中要有意识地指导学生川对比、归纳、分析、练台、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结.复习是学生进行数学学习所必须进行的一个重要环节，这其中不仅要求学生对所学知识进行回顾，更重要的是对数学学习中的思想方法的回顾和比效.在学习中学生应该回顾做题过程，并比较老师的解题思路，多问自已几个为什么，为什么没想到？什么地方没有能突破？知识网络中是否有欠？…… （六）倡导高中数学教学评价的多元性。传统的数学教育评价，对学生的评价往往偏重于数理逻辑智能，而且也只重数学知识的记忆、简单模仿能力的评价。多元智能理论提倡在学习过程中对学生进行评价，数学学习的评价由以前静态评价变为动态的评价，把重点放在理解和过程上，把评价融入到课程与教学中。在评价目标上，把数学知识与能力放在同等重要的位置。在评价的层次上，不同层次的学生采用不同要求、不同评语，在评价中让学生都感受到成功的体验。在评价的方式上，采取教师评价，学生自我评价，学生相互评价相结合的新的评价方式。 三、小结 多元智能理论为高中的数学教学提出了新的教学思路，教师应该重新审视自己的教学手段与方法，重新摆正自己看待学生的观念，以培养学生综合能力为目标，充分发挥教育的本质。 参考文献： [1]吴志宏,郅庭瑾.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2003:178-191. [2]孔胜涛.多元智能理论对中学数学教学的启示[J].教学与管理，2007,(04).

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