以“自学\讨论\引导”为主的个性化教学研究
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作者: 包君霞
摘要：在新课程改革如火如荼的大背景下，笔者大胆进行课堂教学改革实践，倡导以 “自学、讨论、引导”为主的个性化教学模式，让课堂焕发生命的活力。本文将从推行这一模式的背景及意义、基本内涵以及实施阶段等方面做一论述，以供大家商榷。
关键词：自学；讨论；引导；个性化
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
一、推行“自学、讨论、引导”为主的个性化教学的背景及意义
当前，教学改革如火如荼，各地各校都将教育教学改革向课堂聚焦。充分发挥学生的主体作用，而我校的课堂教学，还基本上以教师的“满堂灌”为主，以传授知识为主，学生只是被动学，主体性未能有效调动，教学效率低下，课堂沉闷，学生的学习兴趣没有得到有效培养。教师缺乏对课标和教材的理解把握，教学的艺术性不强，不注重有效的引导。只注重大量的辅导和机械的训练。所以，要在减轻学生负担的情况下提高教育教学质量，就必须贯彻“育人为本”的教育理念，大胆进行课堂教学改革实践，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，因材施教，倡导以 “自学、讨论、引导”为主的灵活多样的教学方法，让课堂焕发生命的活力。
二、“自学、讨论、引导”为主的个性化教学的基本内涵
（一）“自学、讨论、引导”为主的个性化教学必须包括三个基本环节
一是独立自学，即学生独立开展学习活动。活动形式有“阅读”“倾听”“操作”“笔记”等，关键是学生的积极思维和独立思考。
二是群体讨论。讨论是在学生与学生、学生与教师之间展开。小组或全班的交流讨论是讨论的基本形式和主要形式，教师通过引导推动讨论顺利开展。
三是相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法发挥指导作用，主要为创设合适的情景，生成课题，激发兴趣，明确研究内容和研究方法；根据学生学习中出现的问题，或是进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴；或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路；或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训等等。引导使学生有内驱力，有内容，有方法，使学生的自学和讨论有秩序、有激情、有见地、有深度，最终使课堂学习达到课程学习目标。
在这三个环节中，“独立自学”是基础，“相机引导”是关键，“群体议论”是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯彻教学全过程。
（二）必须处理好学生自学与教师“引导”的关系
自学一是把学习主动权还给学生，让学生自觉自主的学习，积极愉快的学习，具有良好的学习习惯；二是让学生学会学习，善于学习，具有良好的学习能力，包括良好的学习品质和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。学生的自学能力不是天生就有的，必须经过教师的引导，特别是小学生。所以，课堂上既要强调学生在学习中的主体作用，又要始终坚持发挥教师的积极引导作用。学生只有在教师的引导下才能实现有意义的、有质量的、有效率的自学，教师在课堂学习中，要充分地、智慧地发挥引导作用，引导学生学会会学。
（三）必须处理好讨论与引导的关系
讨论是合作性学习的基本形式，“合作学习”中“合作”是“学习”的形式，学习是合作的内容，不能光看重“合作”而忽略“学习”这个核心内容。所以有效的合作学习是需要老师在教学实践活动中，通过着力引导、培养、改进才能获得。
第一、要变革学习观念，要改变学生认为上课就是听老师讲、做笔记、做习题的观念。引导他们认识到学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠自己积极的思维实践活动，老师和他人是不能代替的。“讨论”是给大家提供了理解消化知识、切磋提高的好机会。引导学生积极参与讨论，提高学习效率。
第二、要有层次的将“讨论”引向深入，从由教师提出问题，让学生讨论回答，到不仅能回答教师的问题，而且对回答的内容能再延伸，产生新问题，征求新答案，最后到围绕一个较大的、内涵丰富的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发促进，甚至热烈争辩。
第三、要不断创设“讨论”的必要条件。
一是教师要给足学生自学的时间，让学生有讨论的基础。二是教师要把握讨论的时机，通过激趣、点拨、评价等方式推进讨论的深入开展。创造一个平等、热烈、严肃认真、互助合作的良好氛围。
（四）“自学、讨论、引导”要因人、因课而异，灵活应用，体现个性化特点
我们倡导自学、讨论、引导三个基本教学环节和个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，没有固定不变的模式，而且灵活交替应用，贯彻在课堂的全过程。可以先学后教，也可以先教后学，由教师根据每节课的学习内容，结合教师和学生的具体情况而定，但必须抓住教学的本质和规律，以学定教。
我们的教学目标是让每一个教师在“自学、讨论、引导”的基本教学理念引导下，人人创设出结合自己和学生学情、年龄特点的教学方法，让课课都有新鲜感，让每个学生都感受到学的有趣味。
三、“自学、讨论、引导”为主的个性化教学实施阶段
（一）转变观念
以教研组为单位，组织教师认真学习“自学、讨论、引导”各环节的基本理念和具体操作方法，并整合杜郎口、洋思等成功教学经验，确立个人目标。
（二）攻坚阶段
每个教师要不等不靠，自觉实践，自觉改造自己的课堂，认真反思在推进中存在的主要问题，并在教研组会上提出并加以讨论解决。
（三）示范引领
学校领导、教研组组长要加大听课力度，积极发现课堂改革成效显著的老师，并加以认真总结组织全组全校学习观摩。
（四）评估验收
学校成立课堂测评组，在学期末新课结束前对所有任课教师的课进行测评打分，并当堂检测学生学习效果。对于优质高效课要给予一定的表彰奖励，对于不过关的教师下学期调整工作岗位。
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