在教学中反思 在反思中成长

来源:用户上传      作者: 雷浩

　　 “教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业，而且，只有当教育者自己完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”用反思的手段来促进教师专业化是现代主义教育理论的一个强势观点。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力。一般地来说，越是能够反思的教师就越是不断进步的教师。面对新的《课程标准》，我们需要不断地探索和改进，努力从多方面、多角度着手，积极做好教学反思。
　　一、在备课中反思
　　 新课标中指出：兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量……它是一个人科学素养的重要成份，是情感态度目标的重要内容之一。为了更好地激发学生的好奇心和求知欲，物理实验内容和方式上都应关注心理化的倾向；关注选择一些让学生感到十分意外的实验，形成一种强烈的心理追求。在物理教育中，把体验探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神作为物理教学的首要任务和目标就是基于这样的认识。因此教师在备课过程中要紧紧围绕着这一目标的实现设计教学。在备课过程中首先要反思新课改下教学目标应怎样制定，如：“三围”目标的体现、学生能力的培养等等；其次，要结合以往的教学，对教学过程的主要环节进行反思，反思环节的设计是否做到了从学生的实际认知能力和兴趣出发，由浅入深、由点到面等等；最后，要针对学生以往学习中出现的主要问题进行反思，设计出详细的具有可实际操作性的解决办法。
　　二、在教学中反思
　　 做物理教学中即时反思，有助于提高教学效益。许多教师在进行实际教学时都曾遇到过这样的问题：事先设计好的比较理想的教学环节或方法，在实际教学中效果却不如设想的。这时我们教师首先要认识到课堂不是车间的流水线，一成不变。要使课堂教学收到良好的效果，我们必须时刻对自己的教学行为的合理性、教学策略的可行性、学生学习的有效性作深入的反思。有时会因为某一意外的插曲，我们必须及时调整整个课堂教学程序，所以我们要学会善于捕捉生成的教学资源，善于在课堂教学中作即时反思。
　　 例如：在苏科版八年级下册第九章《二力平衡》，学生正认真地的通过实验探究二力平衡的条件时，突然有一位学生举起了手，只见他站起来皱着眉头说：“将物体挂在空中时，水平方向上两个力平衡，那么竖直方向上谁和重力平衡呢？”说实话，对于这个问题，我索性把这个问题抛给了学生。让学生以小组为单位，进行分析问题、讨论问题。学生似乎对这个问题很感兴趣，讨论异常激烈，渐渐地，教室里安静了下来，从学生的脸上我看出他们心中都有了答案。由于我尊重了学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言，我才会听到学生的妙答。由此我想到教学中不管课前如何预设，由于我们面对的教育对象是活生生的人，就必然会有许多动态的生成，这就需要我们能敏锐地洞察，迅速地作出判断，随时捕捉教学信息，改进教学策略，提升教学水平，在教学反思中不断提高我们驾驭课堂的能力。使自己在反思中成长，努力做个研究型、创新型的教师。
　　三、在教学后的反思
　　 课后反思，是指教师在上完一节课后，将教材的使用、教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾思考，将经验和教训记录在案，便于在今后的教学中扬长避短、精益求精。
　　 首先，反思成功之处：课堂上精彩的师生对答、学生争论；教学中师生共鸣效应；运用教学思想方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的措施；感受最深的教材改进和创造性的理解。其次，反思失误之处：问题情境的创设是否给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习是否流于形式；关注学生的情感、态度、价值观的发展是否到位。回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴。
　　 第三，反思学生见解：学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答都源于学生对问题的独特理解、源于学生对物理的独特感受，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。把学生的独到见解记录在课后反思中，作为丰富教学的材料和养分。
　　 第四，反思学生问题：学生在学习中会遇到很多困难，必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。有的问题可能一时难以解答，教师就应及时记录下并及时反思。这样既丰富教师的教学思维和教学经验，也能促进自身教科研水平的提高，同时又关注了学生，体现了教学民主意识。
　　 第五，反思学生心理：教师不仅要研究自我的教学行为，而且要揣摩学生的心理价值取向，教师的教学方法得以实施与学生学习的积极性有很大关联度。课堂上可以通过当堂提问、随堂学习及观察学生的反应等来了解教学效果；课后与学生加强沟通，通过交流来揣摩学生的心理、通过家校联系了解学生的需求，归纳分析总结学生学习心理以便改进自己的教学。
　　 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是我国古代教学实际积淀的“反省”思维模式。教师要使自己的专业有所发展，只有长期坚持不懈地实践反思，再实践再反思。这样的教学才能泻珠如玉，呼之即出。使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

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