充分利用课堂导入 激发物理学习兴趣

来源:用户上传      作者: 陆喜忠

　　摘要：兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，有很多途径，而课堂教学则是主要形式。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而每节课的导入环节就是学生对一节物理课甚至是对物理这门学科的第一印象。
　　关键词：物理；学习兴趣
　　中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0039-01
　　
　　要激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“导人”，导入的作用在于集中学生的注意力，激发学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识做好准备。有效地导人新课，是课堂教学中的一个重要环节。物理课堂教学的导入就是通过各种方法引出所要学习的课题，把学生领进学习的大门。物理课堂教学常见的导人方法有以下几种，实验导入、多媒体导人、游戏导入、故事导人、图片导入等。
　　
　　一、实验导入
　　
　　实验教学是物理教学的基础，规范的实验操作，最终的实验现象能代替教师的语言。因此教师要充分利用物理实验直观、有趣、真实的特点来激发学生学习物理的兴趣。实验导人是教师用演示实验或者学生实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，激活思维，从而导人新课。
　　
　　(一)演示实验导入
　　教师的演示实验能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。比如在讲解压强时，利用塑料袋装满水，扎紧袋口，先放在钉有许多钉子的钉板上。让学生观察袋有没有扎破；再让学生把塑料袋放在只钉有三个钉子的钉板上，结果学生发现塑料袋扎破且漏水。学生通过观察老师演示实验的现象和自己动手实验的现象进行对比，就会提出一些有价值的问题并作¨；自己的猜想和假设，顺利的进入新课的学习。
　　
　　(二)学生实验导入
　　学生实验可以调动积极性，让大家感觉更亲切，印象更深刻。在讲解大气压强时，把常见的塑料吸盘吸在玻璃上，然后让学生挑战，看谁能取下来。让学生上台实验，通过亲身体验不能把吸盘按照老师的要求取下，这样印象会更加深刻，也会和自己心里认为很简单的想法产生认知冲突，在老师的帮助下却很容易的解决了问题，自然产生许多疑问。
　　用实验方法导人新课，不仅可以使抽象的知识具体化，还能使学生感到惊奇，急于探求奥秘，形成强烈的求知欲。这种方法生动有趣、形象直观，可为学生提供丰富的感性材料，有助于培养学生观察实验的能力，激发学生的学习热情。
　　
　　二、多媒体导入
　　
　　随着科学技术的发展，教学手段越来越现代化，计算机、投影仪、幻灯片等都可以成为教师上课的T具。一节普通的物理课，如果配上一个精彩的课件也会平添许多色彩，让学生耳目一新、精神振奋，很自然地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，同时可以使一些原本抽象的问题变得更具体，更有利于学生的理解。所以适当使用多媒体教学，也是提高学生学习物理兴趣的一个重要手段。在讲授《眼睛与眼镜》这一课之前，播放2008年北京残奥会上杨海涛演唱《天域》的录像，那悠扬动听的歌声不断赢来阵阵掌声和喝采。唱完后他满怀深情的说道：“我叫杨海涛，我是一个盲人，我的家在中国，假如给我三天光明，我最想看到的是爸爸、妈妈和你们。”他的话无不让在场的人们为之动容。这种导人也渗透了情感、态度和价值观的教育，让我们感觉到盲人是多么渴望光明，我们正常人更应该保护好自己的眼睛。那么首先要了解眼睛的构造、成像原理，并学习视力的矫正。
　　采用播放录像的直观导入方法，使课堂直观形象、场景再现，从而能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，加深对知识的印象。
　　
　　三、游戏导入
　　
　　处于青少年时期的初中学生对游戏很感兴趣，乐于参加，在游戏中能体验成功的快乐，感受失败中知识的不足，能以更高昂的热情投入学习中，期待能解决游戏中的难题。教师可以根据教学内容和学生的具体情况进行创造性地设计游戏，让学生在游戏中体验到成功的喜悦，让大家感受到喜闻乐见的游戏形式中所蕴含的丰富的物理知识和原理，激发学习兴趣，提高学习效率。
　　
　　四、故事导入
　　
　　通过向学生讲述物理小故事或者与物理学知识有关的故事导人新课的方法称为故事导人法。如科学家的轶闻趣事、重大发现的来龙去脉、童话故事或史料，既能达到导入新课的目的，又扩大学生的视野，培养学生的科学态度和科学精神。例如讲述脍炙人口的童话故事《猴子捞月亮》，把学生的思绪带回到童年，回味当时听故事时的疑惑和惊讶。很好的切合了《平面镜成像》的内容，且寓意深刻，耐人寻味。但在运用故事导人法导人新课时要注意故事应简短、生动，饱含物理知识。
　　
　　五、图片导入
　　
　　图片导人也是一种直观导入的方法，同多媒体导入一样能够提供逼真的现场感受和强烈的视觉效果。在教学条件不允许的情况下，甚至比多媒体导人更能吸引学生进入情境。用图片引出问题，让学生带着问题进入新课的学习，问题由简单到复杂，步步深入，从感性认识出发，通过后面的实验学习，上升到理性认识水平，符合中学生的认知规律。
　　在日常教学中还有很多导人方式，如：类比导人、反问导人、悬念导人、尝试练习导人、复习旧知识导人、逻辑推理导人等。但不论是哪种课堂导入，引入时的“坡度”都不宜过大，要根据教学内容设计，有目的性、针对性、启发性和趣味性，简短明快，抓住关键，才能激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材。
　　从生活走向物理、从物理走向社会是新课程改革的基本理念之一，在新课导人时如能贴近学生的生活，考虑学生的认知特点，恰到好处的激发并保持学生良好的学习兴趣，不管是对学生一节课的听讲还是终身学习都会起到积极的促进作用。

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