英语学习障碍研究综述
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作者: 杨锦国
摘 要： 本文综述了近年来有关英语学习障碍方面的研究，分析了产生英语学习障碍的原因、学习障碍的表现，以及消除学习障碍的教学策略，指出了当前在这方面研究中存在的问题和今后的研究方向。
关键词： 英语学习 学习障碍 障碍表现 教学策略
一、问题的提出
对于中国人来说，英语不只是一个学科问题。从大的方面讲，它与中国同世界接轨有重要作用；从小的方面讲，它与个人发展密切相关。据统计，中国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在校学生学习英语人数超过一亿人。有专家预测，再过几年，中国学英语的人数将超过英语国家的总人口数。中国人学英语人数众多，但成功者却极少。英语学习障碍作为一个研究对象越来越引起了广泛的重视。
二、英语学习障碍的界定
对英语学习障碍的界定，目前并没有取得一致的意见。1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会给学习障碍所下定义为：学习障碍是指在理解或运用语言的基本心理过程上表现出一种或多种的异常状态，以至在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足。学习障碍主要表现在学龄期，但其他任何年龄阶段，包括成人也存在学习障碍。英语学习障碍是指表现在英语学习中的学习障碍。学习障碍可能包括中枢神经系统的功能异常，同时也可能包括后天的环境因素及自我因素等。
三、产生英语学习障碍的原因
产生英语学习障碍的原因，综合研究者们的观点，可以从内部和外部两个方面进行分析。内部原因指学生自身原因，外部原因包括教师原因和学校及家庭、社会因素等。
（一）内部原因
1.智力落后。智力与学生的学习成绩之间具有高度的正相关。英语学习障碍儿童英语学习能力相对较低，学习障碍儿童在记忆的广度、速度和精确度等方面落后，在注意、语言、思维、抽象、具体和创造力等方面存在缺陷。
2.认知结构不良。奥苏贝尔特别强调认知结构在学生学习中的重要作用，认为认知结构是学生学习新知识的关键因素。学习障碍儿童在认知结构方面存在心理障碍，认知结构不健全，英语基础知识薄弱。
3.学习动机水平不高。学习动机是学生学习的内在推动力，没有学习动机就不存在学生的学习。英语学习障碍儿童存在动机方面的心理障碍，学习动机低，动力不足，甚至对学习放弃自我努力。
4.学习策略欠缺。学习策略的好坏直接影响到学生的学习结果。学习障碍儿童缺乏有效的学习策略、学习技能，学习方法不当，学习不得法。
5.对学习英语的态度认识不够。态度是影响学习行为的一个重要因素。学习障碍儿童对英语学习有自暴自弃、急于求成及矛盾心理，或对英语学习缺乏信心，有畏难情绪，厌学情绪严重，受错误强化，存在消极防御、主体迷失的倾向。
6.情绪情感方面的原因。情绪情感是影响学习的另一个重要因素。学习障碍儿童存在情感和情绪方面的心理障碍，焦虑情绪过高，主要反映在他们对客观情况做了过于严重的估计，特别是在面临重要的考试时，表现出严重的焦虑，忧郁苦闷情绪严重，对学习的兴趣减退。
7.意志力薄弱。意志的坚定性决定一个人在面对困难时行动的方向。英语学习是一项艰苦的脑力劳动，需要刻苦钻研、克服困难的意志力。但许多学生意志力薄弱，表现为缺乏学习信心、不喜欢独立思考、克服困难的能力较差、缺乏毅力，学习中遇到一点困难、挫折，不是知难而进，而是临阵退缩，回避困难，使学习活动难以维持下去，导致学习困难。
8.行为方面的原因。英语学习必须付出行动，通过反复练习，不付出是不会有收获的。学习障碍儿童行为缺乏，没有自主学习能力，热衷于寻找方法和建议，较少付诸行动。
9.个性方面的原因。个性也是影响英语学习的一个重要因素。学习障碍儿童存在非智力因素的缺陷，如人格、个性方面的原因。他们个性发展不良，自卑感强，对英语无自信，上英语课时，总是不抬头，既不开口也不动手；怕出丑、怕失败、怕遗忘；存在畏惧心理、懈怠心理、羞怯、孤僻心理、逆反心理；尽量抑制语言参与活动、不善交际，缺乏自我表现；对外界事物的关注度低。
10.学习效果方面的原因。学习效果是学生进行下一步学习的强化物。有的学生确实做出了努力，但英语成绩却并不理想，于是产生了无助感，认为自己不是学习英语的料，产生厌学行为，造成恶性循环。
（二）外部原因
1.学校和教师方面的原因。在学校方面，有的学校教学条件差、措施不到位；在教师方面，教师对英语成绩差的学生存在偏见、英语知识水平低、教育教学手段落、教师教学方法欠佳，以及师生之间缺少有效的沟通。
2.家庭和社会方面的原因。在家庭方面，有些家长认识不到位、家庭经济困难及家长水平低；在社会方面，英语学习障碍，英语学习氛围欠佳，语言学习环境狭隘。
四、英语学习障碍学生行为表现
（一）在听、说、读、写方面的表现
在听力方面主要是基础知识薄弱、知识面窄、心理素质欠缺和缺乏技巧；在口语方面主要是基础知识薄弱、害怕失败、文化差异制约思维习惯和开口机会少；在阅读方面主要是基础知识薄弱（词汇欠缺、语法较弱）、阅读技巧欠缺（边看边读、一次只看一个单词、遇生词停顿、不根据文章内容而按自己意图做题）、知识面小，以及综合能力不够；在写作方面主要是词汇语法不够理想、用汉语进行思维和知识面窄。
（二）在对英语认知方面的表现
有人总结学英语的学生有三种类型：有用型、无用型、有用但能及型、其他类型。有用型的学生认为学习英语对自己将来的工作等有用，因而努力学习，并能找到科学、合理的学习方法，在英语学习中进步大。无用型的学生认为英语难学，无法学会，学了也无用，在学习上少动手、少动口，更不愿动脑，因而在学习上进步不大。有用但不能及型的学生虽认为英语有用，但由于平时不能找到或掌握一套科学有效的学习方法，在学习上看到别人学便也跟着学，进步不大，结果只好放弃。另外有少数学生，不但自己不学，还影响别人学习，这属于其他类型。
五、转化英语学习障碍学生的教学策略
1.强化学生的学习动机。教师要培养和提高学生的学习兴趣，提倡协作学习，克服英语学习中的孤独感，化解英语学习中的倦怠情绪，加强学习目的性教育，培养兴趣，增强信心。另外，可以用功利主义激发学习英语的兴趣。
2.教授学生学习策略。教师要注意策略指导，加强学法指导，讲究方法的实效性，帮助学习困难的学生做好预习工作，帮助学生形成有效的学习策略、注意纠正学生错误的方法和技巧，把宏观策略培训和具体策略培训结合起来。
3.培养学生良好的学习习惯、态度和行为。
4.以学生为中心，因材施教，加强目标管理，改进学习计划，设计个性化教学模式，实施多层次教学。
5.改善学习环境，实施词汇超前教学，提高词汇教学的有效性。
6.培养良好的师生关系，教师要了解并掌握英语学习障碍学生心理，建立师生感情，理解、尊重、宽容、善待学习困难生，关注学习困难学生的具体方法，从教学内容上、课堂中表情、课前课后及作业批语等几方面关注学习障碍学生。
7.教师要树立学生的学习信心，以增强学生的自我效能感。对于如何树立学生的学习信心，可从以下几方面入手：（1）给予积极的肯定；（2）建立学生成长档案，让学习障碍学生多一点成功感；（3）分解学习目标，激发学生的内驱力，消除英语学习的挫折感；（4）借助集体的力量感染学习障碍学生，给学习障碍学生指出切实可行的目标；（5）信心刺激；（6）活动体验。
8.改革考试制度。现今的考试制度也在一定程度上造成了学习英语障碍，要改进和优化现有的评价方案，完善评价制度，使人人学有所得。
六、当前研究存在的问题和今后研究的方向
当前英语学习障碍的研究，多为一线教师的教学经验总结，多数带有明显的主观性、地方性、表面性和片面性，缺乏实证性的研究，缺乏相关的英语学习障碍测量量表。
在今后的英语学习障碍的研究中，应当有相关的根据英语学习障碍的界定而编制的具有可靠的信效度的英语学习障碍测量量表，以便对英语学习者进行测量，确定英语学习障碍者，通过科学的研究方法，确定影响英语学习的主客观因素，根据科学的心理学的方法，排除不利因素，提高英语学习效率。
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