打造多元评价的数学课堂
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作者: 张扬
教学评价是课程改革的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”
新课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学评价提出了更高的要求，也对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即时评价还是频频出现，让人担忧。由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
一、运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
【案例】我校的一位教师在教学组合图形面积计算时，制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：
目标1：能用“补”或“割”的其中一种方法进行计算。
目标2：能用两种方法进行计算。
【分析】在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定了两个不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每一个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。
二、评价方式多元化
教育家陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”杜威也曾说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
【案例】吴正宪《平移和旋转》
师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？取什么名字都可以，好，这位同学。
生：我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……
师：我看得出来你在思考，没关系，再等等你！
……
师：这节课上完了，你有什么收获，你最想说的，你的最深刻的感受能用一句话、两句话来说说吗？有没有想说的，（有人举手）好！你最想说什么？
生：老师们，希望我们有缘再相见！
师：呀！你总是这么有温情的，你想说什么？
生：谢谢老师们刚才认真地听我们上课。
师：表扬大家了，你也挺认真的。关于这节课你还有什么想法？你说。
生：这节课我懂得了平移和旋转，相信这些知识可以用到我的生活中。
师：你的体会挺深刻的，你又想说什么？
生：这节课一生难忘！
师：快把手伸出来吧，吴老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手）
生：徐放。
师：我也很难忘记呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）徐放同学。（转向另外同学）你还想说。
生：老师您辛苦了！
多温暖、多感人的课堂。当一位学生举手回答道：“我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……”一时没有回答出来时，吴老师没有直接叫他“请坐下”，而是很真诚地说道：“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正释放了每一位孩子的心灵。
三、注重延缓评价的运用
在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
【案例】一年级《十几减几的退位减法》
师：你们会算哪些十几减几的算式呢？
生1：13-8=4。
生2：错，13-8=5。
（众生哗然，都说错）
师：（微笑着）：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？
生1：（迟疑地）：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13-8时，4也比13的个位多1。
师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。
师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？
生1（脸红）：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。
师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。
生1眼神里透露出一丝亮光。
生3：老师，我还知道了，算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4……
上例中，当13-8=4的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是接纳和引领，给学生提供了一个表白、辩解的机会，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并通过集体讨论迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当做“发现者”和“探索者”的心理需要。
充满真诚、智慧的课堂评价，是触摸孩子的心灵、发展孩子思维的金子，当我们教师经历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著摸索后，一定会进入课堂评价的绿洲。
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