巧用信息化手段 打造差异化数学课堂

作者:未知

  摘 要:小学数学课堂教学设计引入差异性理念,符合学生学习成长规律要求,因为多种客观条件的制约,学生学力存在个体差异,这是最为普遍的现象。教师需要有理性分析和判断,利用多种信息媒体手段展开助学设计,运用媒体为学生投放梯度性问题、差异性活动、分层性题目,都可以给更多学生带来丰富学习动机。
  关键词:小学数学 信息化 差异性
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)14-0042-01
  《小学数学课程标准》要求课堂教学要面向全体学生,让每一位学生都能够获得充分的发展,作为数学教师,需要有观照意识,正视学生个体之间存在的差异,利用多种媒体信息手段,为不同群体学生提供丰富学习体验机会,势必能够有效提升课堂教学效率,让更多学生都能够获得同样的学习历练。教师在数学问题布设时、在数学活动启动时、在数学训练设置时,都需要建立差异性意识,针对不同层次学生投放不同学习任务,以有效激活学生学习思维。
  1.利用媒体布设差异性问题
  信息技术不断发展,对课堂教学的渗透更为深入,教师需要有信息媒体应用自觉意识,以充分发挥媒体助学作用。特别是多媒体具有强大展示功能,可以为学生带来多种信息内容,对学生形成感官冲击。如,数学教学目标、数学问题、数学题目的适时投放,都能够成功调度课堂教学气氛。教师针对学生学力基础不同,为学生准备梯度性问题,利用多媒体进行直观展示,或者是借助多种数学案例进行问题设计,都可能为学生带来深度思考机会。
  课堂教学运用多媒体展开助学活动,这是最为常见的教法选择。如教学北师大版小学四年级上册《亿以内数的认识》,教师利用多媒体展示一组案例信息,让学生对一些大数进行接触认识。中国国土面积、国家总人口、森林面积、河流总长度、耕地面积等,都有具体的数字。教师让学生对这些数字进行对应认识,学生自然接受了这些大数。为帮助学生顺利进入大数的认识学习情境,教師针对学生学力实际,利用多媒体展示一组差异性问题设计:如果用计数器进行表示,10个十万是多少?10个一百万是多少?10个一千万是多少?……学生利用计数器展开相关操作,并自发进行问题讨论,课堂互动气氛逐渐建立。从问题设计情况可以看出,这组问题是递进式设计,让学生逐步进入大数认识之中。学生对这些大数有一定敏感性,通过逐步探究,自然掌握大数的设定路数。教师利用多媒体进行问题设计和投放,将学生学习思维顺利带入特定情境之中。
  2.利用媒体辅助差异性活动
  数学活动设计时,教师要对学生学情有充分的调研,利用媒体助学手段,为学生布设更多实践性活动,都可以为学生提供更多思考、讨论、体验、操作的机会。如多媒体投放案例背景,教师设置思辨话题;多媒体播放数学实验动画,让学生模仿实验操作;多媒体展示数学游戏,让学生展开多元互动。多媒体直观性更强,教师利用媒体手段进行多元展示,势必能够给学生带来立体感知机会,针对学生学力基础实际,对教学活动进行优化改进,以提升教学活动效率。
  在学习《直线 射线和角》相关内容时,教师为学生布设了媒体性实践活动:在我们生活中,有很多线段、直线、射线的案例应用,观看媒体图片,说说生活中直线、线段、射线的基本特征。教师随即运用多媒体展示相关图片信息,并要求学生展开讨论活动,对线段、直线、射线的性质进行直观认识。学生经过观察对比分析,对这些概念有了清晰认知。教师让学生列举线段、直线、射线的生活案例,学生都能够积极行动起来,利用生活经验积累展开案例列举,课堂教学进入崭新阶段。教师利用多媒体展示手段,对线段、直线、射线相关概念进行直观解读,并要求学生结合生活认知基础展开相关实践活动,成功调动学生学习思维,形成丰富教学激发动力。
  3.利用媒体设置差异性训练
  数学课堂训练设计时,教师借助媒体手段进行调度和展示,能够给学生提供适宜学习契机。多媒体展示数学案例、生活情境、数学实验、数学信息、数学数据等内容,可以为不同群体学生提供更多训练选择。特别是立体性训练任务,能够成功调动学生数学思维,让学生在不断实践操作中形成数学基础能力。学生存在学力差异,训练题目设计也需要有选择性,教师给学生布设难度不同的训练内容,让学生自由选择训练题目,其差异化教学意识自然的体现出来。
  在学习《平行四边形和梯形》时,教师针对学生生活认知基础,利用多媒体文字图片信息为学生布设了课堂训练任务:平行四边形和梯形都有自己的特点,通过对其形状进行细致分析,归结出平行四边形和梯形的具体性质特点。学生拿到这个学习任务后,快速行动起来,课堂学习气氛被点燃。经过一番讨论和探索,学生逐渐达成学习共识。课堂展示阶段,学生都能够对平行四边形和梯形的具体属性进行归结,教师对学生的个性表现给出专业点评,学生课堂训练获得丰硕成果。教师利用多媒体为学生布设训练任务,给学生带来更多直观感知体验机会,让学生在不断实践思考中形成系统性学习认知,教学发动获得丰硕成果。
  实施差异性教学,教师需要展开全面深入的学情调查,对学生差异的客观存在进行理性分析,并给出分层性指导,帮助学生逐渐缩小差异。面对不同层次群体学生的不同诉求,教师需要有差异性设计意识,运用信息助学手段,为学生布设差异性问题、差异性活动、差异性训练,都能够赢得数学课堂教学的主动权。
  参考文献
  [1]黄丽平.差异教学,让数学教学更有效[J].数学学习与研究,2017(12):56-58
  [2]吕钦梅.信息化时代小学数学教学的几点创新策略[J].广西教育,2018(06):73-75
  [3]官秀平.用信息化技术提升小学数学课堂教学的效益[J].小学教学研究,2019(01):36-38
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