巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂

作者:未知

  在新课改背景下,教育界对小学数学教学的趣味性要求也越发提升。由于小学生的年龄较大,单一的教学方式,很难吸引小学生在数学课堂中的注意力,进而也难以达到很好的教学效果。所以,对于小学数学教师来说,应善于借助游戏的方式,为小学生营造良好的课堂氛围,激发小学生对数学学习的兴趣,提升小学生在数学课堂中的主动性,从而真正实现对小学数学趣味课堂的打造。本文着重探讨巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂的有效方式。
  一、结合教材内容
  游戏教学的实施,需借助一定措施,同时也应遵循相关标准,进行教学计划的制定。教材为数学教学的重要载体,对小学数学教师来说,应重视对数学教材的运用,对教材中知识点进行梳理,而后依据此进行教学计划的合理制定,并将游戏融入其中,让小学生能够在数学课堂的学习中感受到游戏的乐趣,以此激发小学生对数学学习的兴趣,燃起小学生对数学学习的内在动力,使小学生能够更加积极主动地投身于学习实践之中。
  除此之外,教师还应对小学生的个人特性有所了解,所选用的游戏应符合小学生的心理需求,切勿选择一些较为复杂、乐趣性又较少的游戏,这样不但会降低小学生对数学游戏的新鲜感,还会导致教学目标的难以达成,进而对小学生数学学习以及教师的数学教学都产生消极影响。因此,教师应针对小学生的实际情况,对数学游戏进行选择,确保游戏内容为小学生所喜爱,同时也要保障对教材中数学知识的融入,使小学生不但能够完成教材之中的学习要求,也能够对数学学习产生浓厚的兴趣,如此则小学数学趣味课堂价值得以彰显。例如,在学习几何问题时,教师就应针对本节课教材内容,带领小学生开展游戏,如教师可拿出许多大小不一的正方形,让小学生自行对大小不一的正方形进行拼凑,要求其拼出一个大正方形,这样就能够增强小学生对几何知识的认识,促进小学生对数学几何的体验与思考,使小学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣,并在游戏之中获得对相关数学知识的有效学习,从而使小学生数学学习能力得到显著提高。
  二、丰富游戏形式
  小学生普遍会对新鲜的事物产生兴趣,对游戏也不例外,所以为使小学生的兴趣能够得到保持,必须进行更为深入的教学计划。因此,对于小学数学教师来说,应重视对游戏形式的丰富,将新鲜因素注入数学游戏之中,激发起小学生对数学游戏的无限兴趣,这样小学生才能更乐于参与至数学游戏之中,也才能够在游戏之中汲取到诸多数学知识。
  对此,一方面教师应对游戏进行设计,应以小学生的实际需求以及兴趣为前提,对游戏进行合理设置,以在课堂中予以有效实施。另一方面还可进行游戏情境的创设,充分吸引小学生在数学课堂中的注意力,让小学生能够积极投身于其中,不断对数学知识进行探索与学习,同时也有助于趣味课堂的打造,使小学数学课堂能够彰显出新的活力生机。例如,在学习数学加减法时,教师就可带领小学生开展游戏,并注重对游戏内容的丰富,以激发小学生对数学学习的兴趣,促进小学生对数学知识的学习。如可开展“老鹰捉小鸡”游戏,在此游戏期间,教师应向小学生及时提出问题:现在还剩几只小鸡?被抓走了几只小鸡?使小学生能够在参与游戏的过程中,获得对数学知识的有效理解与思考,从而使小學生数学学习的综合素质能够得到提升,且也有利于趣味数学课堂的打造。
  三、把控游戏过程
  上文说到,小学生的年龄是非常小的,因而自身控制能力以及思考能力等都相对较弱,也很容易出现精力不集中的情况,导致教师的教学目标难以达到。所以,在打造数学趣味课堂时,教师应重视对游戏过程的把控,做好对每个环节的设计,使数学知识能够与数学游戏环节相融合,以促进小学生对数学知识的理解和吸收。同时,通过这种方式,还能够使小学数学课堂氛围变得活跃起来,且趣味性十足,让小学生能够真正喜爱上数学课堂,更乐于投入数学课堂的学习之中,这样不仅小学生的学习目标能够达到,教师的教学目标也能够早日达成,最终彰显出数学趣味课堂的打造价值。
  另外,在开展游戏过程中,教师若发现游戏性过强,学习性较弱时,则应及时对其予以约束及控制,使教学游戏的作用能够得到发挥。同时,若发现小学生注意力不集中,未能有效参与至数学游戏之中,教师则应及时对其予以提醒,让其全身心投入于游戏之中。但应注意的是,教师所用提醒方式不应过于严肃,而是应以激励等方式实施提醒,勿让小学生对其产生惧怕情绪,这样不仅会影响小学生的自信心,也会影响到教学游戏的开展与进行,对小学数学教学成效的凸显极为不利。例如,在学习《位置》一课时,教师就应巧用教学游戏,并应注重对游戏过程的把控,如可带领小学生进行“你在我哪边”游戏,让小学生说出自身所处位置,以增强数学课堂的趣味性。同时,还应注重对课堂游戏过程的把控,避免消极因素对游戏作用的发挥产生不利影响,使小学生能够对数学学习产生热情,实现对数学趣味课堂的打造。
  四、借助信息技术
  在以往小学数学课堂教学中,教师所能借助的教学工具都相对较少,通常会以语言讲述的方进行小学数学教学,该方式不但趣味性较小,也不利于良好课堂氛围的打造,在此情况下,小学生也难以产生对数学学习的兴趣,甚至导致许多小学生在数学课堂中出现溜号现象,或昏昏欲睡。再者,由于小学数学学习存在一定难度,所以单纯的语言讲述在某些时候,不能够实现细致形象讲解,给小学生理解数学知识带来不小的难度。所以,为使上述现象得到抑制,在实际教学中教师应注重对教学游戏的巧用,并配合以现代信息技术,使游戏能够变得更有趣味性,同时通过这一方式,也有利于降低小学生数学学习难度,使数学知识能够以更为生动的形式展示出来,让小学生体会到数学学习的美妙之处,进而在日后的数学学习中,积极对数学知识进行探究,为小学生今后的数学学习奠定扎实基础。
  对此,教师应做好课前准备工作,针对课程内容,对游戏进行设置,确保该游戏能够符合小学生的心理需求,燃起小学生的学习热情,并注重信息技术与数学游戏之间的配合,使数学游戏的价值能够得到凸显,如此也助于实现对小学趣味课堂的打造。
  例如,在学习《比大小》一课时,教师应巧用游戏的方式,借助现代信息技术进行趣味课堂的打造,使小学生能够感到趣味多多,如教师可进行音乐的设置,在开展比大小游戏时,如果回答正确那么则出现正确的音乐,回答错误则出现错误的音乐,以帮助小学生准确判别问题回答的正确与否,同时也能够对课堂游戏氛围予以烘托,使小学数学课堂真正变得趣味十足。
  五、强化合作意识
  对合作意识的强化,不仅对现阶段的小学生有利,对小学生的长远发展也非常有利。所以,在打造小学趣味课堂过程中,教师也应重视对小学生合作意识的培养,使小学生能够在数学学习中受益匪浅。针对此,一方面教师可对小学生进行分组,让小学生以组为单位,来参与数学游戏,如此不仅能够更好激发小学生对数学游戏的兴趣,还能实现对小学合作意识、合作能力等的培养,使小学生获得全面的发展与进步。另一方面,教师还应善于与小学沟通,了解小学生内心的所需所求,深入分析小学生普遍感兴趣的因素,进而以此为依据,对数学教学游戏进行设计,使所设计出的游戏能够受到小学生的普遍喜爱,最终落实对趣味课堂的打造。
  例如,在进行《认识时钟》一课的学习时,教师就可借助教学游戏,强化小学生合作意识。对此,可通过小组合作的形式,先对小学生进行分组,而后让每个小组成员进行认识时钟接力,看哪个小组回答得又快又准,如此不仅有助于促进小学生对时钟的认识,在此过程中也有助于强化小学生的合作意识,使趣味课堂打造的深层次的价值能够得到体现,从而实现学生长远发展。
  六、结语
  总而言之,对小学数学教师来说,应善于巧用教学游戏进行数学趣味课堂的打造,以激发小学生对数学学习的兴趣,燃起小学生对数学学习的欲望,使整个课堂氛围能够变得趣味十足,促进小学生在数学课堂中更好投入,从而推动小学生数学学习能力的进步,最终凸显出小学数学趣味课堂的打造价值。
  (责任编辑  林 娟)
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