让生成在课堂上悄然绽放
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作者: 杨琴华
教学要关注学生全面、和谐、持续地发展，而以学生发展为本的课堂教学本身就是动态的、开放的，是不断生成的。教师、学生、教材是课堂教学的三要素，教师、学生都是以一个完整的鲜活的生命在参与课堂教学，他们必然是充满灵性的，是能动的。课堂上那灵动的思维、丰富的想象、飞扬的个性，那流动如水的情感，那独特而深刻的体验，无不使课堂涌动着生命的活力。因此他们在课堂的教学活动从某种意义上讲根本就无法预设。试想，谁能限制一个人的思维和心灵的自由？谁能规定一个生命只能按照一个预定的轨道前行？我想谁也不能，也没有这个权利。生命的意义就在于拥有自由。再说教材，传统的教材就是一本教科书，就是那纸质的文本，教学必须凭借并依赖它，离开它便是忘“本”，便是离经叛道。今天的教材确切地说应该叫教学资源――一种取之不尽、用之不竭，而且可以不断再生的资源，只要你去合理地开发和利用。可见，如果课堂教学还是囿于教师所预设的有限空间，那教学必然是封闭的、灰暗的、僵死的，就不可能呈现出生命的活力、创造的火花、人性的光辉。
那么课堂教学如何促进生成，并充分利用生成的资源，与学生进行深层次的互动，从而实现超越预设的跳跃式发展呢？下面我结合语文课堂教学的实践谈谈体会。
一、在和谐氛围中生成
生成性的语文课堂，首先应基于具体的情境和氛围，努力创设一种民主、和谐、轻松愉悦的课堂教学氛围。教师应带着对学生的尊重、期待和欣赏走进课堂，学生也应满怀着希望、自信和对学习的浓厚兴趣走进课堂，教师和学生相互尊重、信任和欣赏，才能营造出这种民主、平等、自由的氛围。在这样的氛围中才能有心灵的互动、情感的共鸣，思维的碰撞，才能激发生成，使课堂成为一个无限生成的创造空间。生成性的课堂就应该洋溢着真诚与尊重。教师对学生的尊重，首先是对一个生命的尊重。每个学生都是在发展变化的个体，有着无限潜能，是一个有思想、有情感，有自己独特的生活经历和个性品质的个体，正是因为学生的独特性，课堂的生成才有了广阔的天地。生成性的语文课堂情境还应该是充满人文关怀的，关注每一个学生在课堂的生命成长，课堂才能成为源源不断地生成精彩和创意的肥沃土壤。
二、在生活体验中生成
一个学生就是一个独特的生活世界，每个学生都是有着独特的生活经历，有着与众不同的对生活世界的理解和感悟方式。在生成性课堂教学中，教师应该调动学生的生活体验，使语文教学和学生的生活实际紧密结合。要由学生的生活体验中捕捉鲜活生动的教育资源。如在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，小法布尔对昆虫的着迷引起了学生强烈的共鸣，我这样引导学生联系自己的生活经历思考：“在生活中你对什么着迷？”学生结合自己的生活体验纷纷谈起自己的感受，有的说对看电视着迷，有的说对玩电脑着迷，还有的说对打乒乓球、钓鱼等着迷。听了学生的发言，我敏锐地发现学生谈到的这些所谓的“着迷”，其实还只是“喜欢”，远远没有达到像法布尔那样“着迷”的程度。那么法布尔是怎么“着迷”，进而“迷恋”，最后“痴迷”昆虫世界的呢？引导学生再次细细品读课文，学生深深地体会到“着迷”不同于“喜欢”，只有自己所钟爱的东西已经占据了自己的整个心灵，为它欣喜，为它难过，为它废寝忘食、如痴如狂，达到这样的境界，那才叫“着迷”。法布尔就是这样痴迷他的昆虫世界――捉到纺织娘时的欣喜，观察水底世界时的陶醉，捉到小甲虫时的快乐，受父母责备时的难过，尽管父母责备，但仍无法阻止的迷恋……学生终于读懂了法布尔的“着迷”。在这里情感是生活和文本的通道，学生沿着这条通道直抵法布尔的心灵。在这里是学生的生活体验点燃了生成的火花，由文本世界激活学生的生活世界，再由学生的生活世界融入文本世界，学生深刻体验到什么叫“着迷”，体会到法布尔对大自然强烈的好奇心和执著的探索精神。在这个过程中，学生生成的不仅仅是知识，更可贵的是获得了一种情感的陶冶，一种精神和生活信念的培植。
三、在相互倾听中生成
在传统的课堂教学中，教师常常只关注自己的教，而忽视学生的学，具体表现在教师在教学过程中只是关注自己的教案，按照预设的套路一步一步地展开自己的教学过程。学生的学习活动完全在老师的牢牢掌控之中，学生的学习只是配合教师在演练一幕教案剧。在这样的课堂中，教师根本不可能真正走进学生的心灵倾听。其实在课堂中，学生就是课程资源的积极建构者。课堂教学的开放性与生成性，正是源于学生发展的差异性、丰富性和无限可能性。在语文课堂上，学生在经历、体验或探索活动中，提出的问题，发表的见解，思考的角度，策略和方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是学生创造的生动的教育资源，只要注意倾听学生，就能从中提炼生成出更具有针对性的教育资源。那么，如何倾听呢？教师首先应摆脱重教轻学的旧有教学模式的束缚，确立先学后教、以学定教的凸显学生主体的新型教学模式。只有充分重视学生的学，尊重学生学习的主体地位，教师才会真正静下心来倾听学生的声音。其次，教师要引导全体学生全程充分地参与学习，广泛深入地读书、思考、交流。要关注每一个学生的课堂生活，而不是只把关注的目光停留在几个所谓的优秀学生身上；要给学生充足的读书、思考的时间，而不是蜻蜓点水，走过场；要想方设法给学生创设合作交流的机会，而不能成为垄断课堂话语的霸权。再次，教师尤其要善于听取来自学生的不同的声音，学生的质疑和批判，学生的困惑和异议常常闪耀着创新的火花，蕴涵着学生独特的思想和个性化的解读方式，是课堂生成的亮点，教师应格外珍视。最后，教师在倾听学生时，要采取延迟评价的策略，给学生充分思考的时间，思考的过程往往比思考的结果更有价值。这需要教师耐心等待，而课堂上静静地等待也是教师的一种教育智慧。需要强调的是，倾听，不仅仅是用耳朵去听，用眼睛去捕捉，学生心灵的声音只有蹲下身来用心灵去听才能听到。倾听其实就是教师对学生心灵的细心呵护。
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