提高小学生口语交际能力的方法
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作者: 沈丽丽
摘 要： 课程改革将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。所以教师必须重视小学生的口语交际能力的训练，创设交际情境，激发学生的交流兴趣；创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围；依托语文教材，挖掘口语交际话题；注重教学过程，强化口语交际实践；关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练。
关键词： 小学生 口语交际能力 提高方法
《小学语文课文标准》将原大纲中的“听话、说话”整合为“口语交际”，口语交际实际上就是人们运用口头语言、进行思想交流的言语交际活动，是语言表达能力、做人能力和生存能力等多种能力的总和。作为教师，我们应该认真分析当前学生的口语交际能力所处的水平，努力提高学生的口语交际能力。下面我根据教学经验谈谈自己提高小学生口语交际能力的方法。
一、创设交际情境，激发学生的交流兴趣
《语文课程标准》指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。
（一）通过日常生活、实物创设情境。口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化。如可设计日常会话、礼貌用语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。这样的教学既有利于学生口语交际能力的发展，又易于学生掌握交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定基础。
（二）多媒体网络创设情境。主要是两个方面：一是多媒体再现情境。利用CAI课件、图片等多媒体形式再现情境，使学生有身临其境的感觉，调动和激发学生的积极性，促使学生带着感情色彩去观察、体验。二是利用网络提供信息资源。网络拥有丰富的信息资源，学生可随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源，使学生开阔视野，增强口语交际的兴趣，喜说、愿说。
（三）通过疑问创设情境。可采用演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力，调动起学生学习口语交际的兴趣。一是设疑导趣。通过巧设疑问，激活学生的思维和说的强烈愿望。二是比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，给学生搭建锻炼和展示自我的舞台，增强学生奋发向上的竞争意识。
二、创设良好环境，营造口语交际的轻松氛围
教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。一是多一些“民主与平等”。教师必须走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而营造自由的氛围，激发学生的表达愿望。二是多一些“和谐与融洽”。要鼓励学生学会交往，学会合作，懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地学习。三是多一些“兴趣与情感”。教师要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。四是多一些“赞赏与鼓励”。课堂上对于学生的发言要给予肯定、表扬或奖励，让学生感受到正面的评价，既保护他们的自尊心，又提高其语言表达的勇气。
三、依托语文教材，挖掘口语交际话题
可重点从三方面努力：一是从课文插图入手。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，然后进行说话练习，再对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。二是从课文的对话入手。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，养成良好的口语交际习惯。同时，在具体的对话语言中，学生也可领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，从而提高口语交际能力。三是从补白课文内容入手。以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事：“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己融入到文章具体角色中，各抒己见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
四、注重教学过程，强化口语交际实践
在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。一是将口语交际融入识字教学中。在低年级的识字课上，我们一样能进行口语交际训练，让学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，培养学生的语言表达能力、大方得体的举止和组织调控能力，从而对学生的全面素质的提高起到巨大的促进作用。二是将口语交际融入阅读教学中。根据小学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。三是将口语交际融入写话教学中。说和写相辅相成，密不可分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。
五、关注课外生活，进行口语交际训练
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。一是在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。二是在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅，等等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。三是在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，我们无论什么时候，都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会。教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，制造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法地加强口语交际的“互动”。只要我们踏踏实实地在教学的实际过程中不断地研究、探索、总结、创新，口语交际教学就一定能更切合学生的实际，更适应社会的发展需要。
参考文献：
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闫世东，阎浩然，陈罕冰.口出成章.中国物资出版社，2003，1.
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