语文教学不可忽视学生的口头表达能力培养
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作者: 文林宝
“语文”一词最先由叶圣陶先生提出，意即“以口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，故合言之”。“语”是口头语言，“文”是书面语言，口头语言和书面语言结合起来就是语文。很多老师为了应付考试，往往只注重书面内容的教学而忽视口头语言的教学，也就是忽视了对学生“说”的能力的培养。
造成这种现象的原因是考试这根指挥棒在作怪。考试成绩是评定老师绩效、学生成绩的唯一标准，于是老师在平时教学中都围绕着试题来讲课，以考试要考的为重点，不考的一般不涉及。例如考试要考基础知识，于是每堂课都传授字词、语法、修辞等知识，并反复练习，以求学生能够掌握；考试要考阅读分析，就让学生做大量的阅读分析题，然后老师讲这些题，总结规律、方法，占去了语文教学的很多时间。最让师生们头疼的是作文，它占考卷分数的一半，而作文不是一日之功，于是大作文、小作文、周记、日记，忙得老师学生均苦不堪言，哪里还有时间去培养学生“说”的能力。
可我们学习语文不仅仅是为了考试。汉语是我们的母语，我们无时无刻不在用她。语文教学除了教授知识之外，还要培养学生听说读写的能力，这样学生学习知识才更容易。在这四项能力中，“说”的能力是最不受重视的。
口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，因为思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。如不具备相应的口头表达能力就无法适应现代化社会的要求。现代化社会对青少年提出要具有相应的口头表达能力，绝不仅仅是针对优秀学生，而是全体学生，然而在广大农村中小学，受师资、条件、环境的影响，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，因而他们有话不敢说，有话不会说，有话说“不会”。因此，训练学生的口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容。
那么该采用什么方式来培养学生“说”的能力呢？方法在实际中总结，我们在平时的教学摸索中，可以结合教学内容灵活机动地进行各种教学活动，让学生锻炼说话能力。
一
在教某一篇课文时，可以让学生口头概述课文大体内容，对课文提出自己的质疑。受传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学的影响，许多学生有“上台说话恐惧症”，他们一站起来说话就手足无措，半天说不出话来。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生有口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力。可利用课堂教学对学生进行说话训练，鼓励学生敢于质疑，并大胆与老师对话讨论问题。例如，我在教朱自清的《春》一文时先让学生质疑，有的学生就问：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句中，为什么用“偷偷地”而不用“悄悄地、渐渐地”？为什么用“钻”而不用“长”？“嫩嫩的，绿绿的”是对小草进行的修饰，为什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求学生在课堂中大胆讲，在交流中明确文章语言特色、写作特点，而不是教师一味讲，学生一味听。学习过程变“教师的讲”为“学生的学”，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，为学生创造一个良好的说话环境。
二
现在实行“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组讨论合作学习之后，可以让学生把本组讨论的情况作总结，提出问题或汇报学习情况。我们要激发他们的说话兴趣，让他们乐于说，这就要在激发兴趣、调动积极性上多下工夫，精心设计。这样不仅会提高学生整合归纳知识的能力，而且会提高学生的口头表达能力。
三
可以利用教材，抓住学生感兴趣的话题，让学生口头作文。口头作文是培养学生有条理地、完整地说清一件事或是表达自己观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练。语文教师要培养学生的口头表达能力，一定要抓好这一环节。由于口头作文不受时空限制，因此可利用一切可能的机会进行。例如我在教学《孔乙己》和《范进中举》这两篇课文时，设计了这几个问题让学生口头说话：范进中举疯了，假如孔乙己中举了会怎样？假如范进终究未能中举，他又会怎样？学生们对这些问题很感兴趣。我强调一点：必须围绕主题“批判封建科举制度”来说，以免学生随心所欲地乱说，这样才不会偏离了教学这两课的主旨。这样的活动形式自由，学生说起来不拘束，既对学习课文有用，又训练了学生的“说话”能力。需要指出的是训练时应注意面向全体同学，并且在口头作文后教师一定要进行讲评，讲评重在鼓励，这样才有助于学生口头表达能力的提高。要想培养学生的口头表达能力，并不是一朝一夕就能做到的，语文教师需要采取多种形式的教学法，并根据学生说话的不同情况，具体指导、经常训练。
采用方式多样的训练方法，既可以听了说，说了写，听了写，写了说，又可以用读切入：读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的、别人的。无论是听还是读，都是为了提高学生的口头表达能力。
以上几种方法，都是以教材为轴心，训练学生“说”的能力，既不耽误学习知识，又培养能力，可谓一举两得。
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