小组合作学习在初中英语教学中的应用
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作者: 万春梅
摘 要: 《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。它贯穿于英语教学的各个环节。本文就合作学习理论在听写、阅读、口语、写作等几个方面进行了探讨。
关键词: 小组合作学习 初中英语教学 应用
随着初中办学规模的日益扩大,初中生的英语水平参差不齐现象日益明显,两极分化现象渐趋严重。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此,合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要,构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习理论在中学英语教学中的应用进行探讨。
一、合作学习的概念
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组,学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助,完成指派的学习任务,每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比,它倡导的是“组内合作、组间竞争”,它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式,从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多,应根据不同的课型采用不同的方式。
1.合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来,一直沿用领读―默写―讲解的方式,效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,也可先让学生在小组内自学单词,由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决,自学后可以让小组集体朗读单词,同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段,拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写,听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行,听写之后组员之间交换批阅,最后每个小组把错误的单词写在黑板上,强化记忆,引以为戒。在记忆单词时,可以采用很多有创意的方式,如进行一人提问三人抢答的单词比赛,量化得分。小组合作学习词汇,调动了学生的主动性、积极性,同时又可增加学生的训练量,减轻学生的心理负担。
2.合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式,师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时,教师可以让学生独立预习课文,找出课文的重点、难点和疑点,然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流,一起解决预习出现的问题,取长补短,弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:(1)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力。(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述,与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题,教师适时进行点拨,让学生在动态的合作交流中获得知识。
3.合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。而在分组合作中,可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例,具体实施方法如下:在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,在学生学完一段对话后,老师组织学生以小组为单位进行训练,开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合,就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作,自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5―10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)。这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识。
4.合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现,很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其内在的写作动力。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求―小组讨论―独立写作―伙伴编辑―教师点评”的程序进行。下面将对课内合作写作所遵循的程序进行简要说明。
在写作开始前,老师可以先就每单元的核心内容给出写作话题,让学生通过小组内的共同讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,然后根据讨论结果,确定可写的内容、写作时态、文章结构等,小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中,学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔画出精彩的句、段,就错句讨论改错,最后定稿。由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构,以及时态方面发表评论,提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组,并把最好的作文作为范文在班里张贴,要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。
这样做,每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
综上所述,我认为在中学英语教学中,只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围,再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教学。相信在新课程探索的道路上,我们能走得更远,我们的队伍会更庞大,我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善,让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
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