新课程下信息技术与化学教学的整合

来源:用户上传      作者: 周景云

　　摘 要： 现代信息技术与化学教学的整合充分体现了新课程的新理念，在化学教学中，合理利用信息技术自主探索、多重交互、资源共享等特点，可以充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率和效果，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高，从而在情感态度与价值观等方面塑造学生。
　　关键词： 信息技术 化学教学 新课程整合
　　
　　信息技术与学科课程的整合，是新时期基础教育教学改革的新亮点。信息技术与化学教学的整合深刻地改变着传统的化学教学模式，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成创新精神和科学探究能力。
　　一、信息技术与化学教学整合的优势
　　1.创设学习情境，激发学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件，兴趣是一种积极作用的情绪。在高中化学教学过程中，运用信息技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
　　2.展示微观结构，模拟微观粒子的变化过程，加深对化学知识的理解。
　　利用计算机可以形象地展示分子、原子、原子团等微观粒子，以及一些晶体的结构；采用电脑动画的手段，可以逼真地模拟出宏观变化中的微观过程。如“原电池”教学，利用计算机技术可以把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，将逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融合，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。
　　3.优化化学实验教学，培养学生的创新与实验能力。
　　化学实验课件主要是运用于多媒体辅助教学，它集投影、数字化处理、文字、图像、声音等于一体，具有多维动画模拟的生动、逼真效果，突破了时空、环境的限制，在化学实验教学中更是具有得天独厚的优势，是化学实验教学现代化的一种重要体现形式。
　　（1）是模拟错误操作，起到反面教材的作用。例如，酒精灯、试管的错误使用方法，稀释浓硫酸的错误操作等，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且能给学生留下深刻的印象。
　　（2）具有一定的危害性或危险性的实验。例如氯气漂白性的实验，避免氯气对教室环境的污染，改用计算机将实验生动地展示模仿出来，既保证了教师学生的安全，保护了环境，又达到了良好的教学效果。
　　（3）是难度较大、成功率较低的实验。例如，氢气和氯气混合点燃爆炸实验，采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，真实感极强，既能减轻教师的负担，又能增强教学效果。
　　（4）有的实验进行速度过快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束。如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件，采取录像定格、慢放演示。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程实验完成拍摄后快进。
　　（5）是化工生产中复杂的生产流程进行模拟展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工业生产现状等，对拓展学生知识面、开阔眼界、启迪思维很有好处，也能弥补因条件限制而不能到实地考察的遗憾。
　　（6）在化学实验复习中安排学生进行实验操作或教师演示都需占据较多的课堂教学时间。信息技术的应用一改以往“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”的教学现状，能更快速、多渠道帮助学生重现实验知识、梳理知识结构，使学生的思维升华到更高层次，能加大教学密度和提高教学效率，同时培养学生应用实验知识解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
　　二、信息技术与化学教学整合的问题
　　1.过多依赖多媒体，出现新式“满堂灌”。
　　传统“满堂灌”的教法，是绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下被动地接受书本知识，而新式“满堂灌”主要表现为使用现代教育技术来呈现过量的繁杂的信息：一幅接一幅的图片，一个又一个的动画，甚至图文声像纷至沓来。一番狂轰滥炸，令学生目不暇接。学生也只能是被动地接受，不能体现其学习的主体性，教育教学的效果实在不敢恭维。
　　2.忽视教师在课堂中的主导作用，教师成了专职“放映员”，“解说员”或者“管理员”。
　　事实上，课件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学的一种辅助手段而已，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生。学生仍然要遵循一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来。在课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走。一些利用网络教学的老师在组织学生分组讨论、探究式学习时，则整节课满堂转，充当一个网络管理员的角色，结果往往是课堂上学生情绪激昂，轻松愉快，下了课大脑中一片空白，连必要的知识都没有获得。
　　3.片面追求课件制作的技术含量和信息容量。
　　部分教师为了展示新的教育技术，在课件制作中刻意在技术技巧上下工夫，忽视学科本身的知识、能力要求，无论什么内容、什么环节都借助于多媒体，过多的不必要的动画频繁地切换，分散了学生的注意力，重点、难点不突出，严重干扰学生学习，影响课堂教学效果。
　　总之，将现代信息技术与化学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式。随着教育教学改革的不断深入，教师要进一步更新观念，以先进的教育教学理论指导自己的教育教学活动，全面、客观地认识现代教育技术手段，大胆尝试、探索。应切实做到现代教育技术与化学学科教学的有机结合，以实用性为根本点，适时、适当、适量、科学地运用现代教育技术手段，增强教育教学的效果。

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