谈初中英语作业的布置与批改
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作者: 谢晓嗣
摘 要： 作业的布置与批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一。教师要根据初中学生的年龄和心理特点，在作业布置上注意层次性、时效性、适量性、多样性和趣味性，并打破作业批改的程式化，多种方法灵活运用。科学的作业布置与批改可及时了解学生的学习状况，指导学生学习，激发学生兴趣，并据此调节、改善自己的教学。
关键词： 初中英语作业 布置 批改
作业的布置与批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一。可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，这有悖于真正的学科作业的主旨。如何将教师和学生从“作业堆”中解放出来，让教师能有更多的精力致力于课堂结构结构改革，让学生能有更多的时间进行创造性学习？如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？我就此谈谈看法。
一、作业的布置与批改存在的问题
英语教师在布置和处理作业的过程中常常存在很多问题，比如：①作业布置只注重数量而不求质量，这样做既加重了学生的负担，又无实际效果。②作业的形式单一、死板，大多数教师只布置书面作业而忽视了口头作业。③作业布置存在盲目性和随意性，不能针对教学内容布置有效的作业。④作业的布置存在时间的滞后性，不能让学生对单元所学知识及时进行强化和巩固。而在批改方面更是单一，由于时间关系，要么选几个组长来批，再由组长批组员的；要么不批，集体评讲。其结果不仅空耗了教师和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
二、作业的布置的原则
1.因材施教原则
教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
2.教学最优化原则
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间取得最大可能的教学效果。学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置作业内容，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
总之，作业布置要有“四性”，即要有针对性、层次性、时效性和适量性。作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理（指题型）、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、作业批改的原则和方法
1.作业批改的原则
（1）恰如其分的“点拨”原则。美国实用主义教育家杜威把学习过程分为情境―问题―观察―解决。学生是不成熟的个体，需要老师的指导。在作业中，经过老师的启发学生很容易茅塞顿开找到错误的原因，这种记忆更持久。
（2）因人而异的原则。教师对学生作业的评价应该要体现“层次教学，因人而异”的原则。有的学生基础好，教师应要求他们做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。
（3）循序渐进的原则。无论做什么事情都不可能一蹴而就，因此教师在评价学生作业时，开始不能要求过高，而要由易到难，循序渐进，使学生意识到在做作业的过程中，自己有收获，在不断进步，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。
（4）多表扬、少批评的原则。周弘教授的“赏识教育”已经深入千家万户，得到了广泛的运用。教师在评价作业时，要充分肯定学生的闪光点和进步，及时地给予正面的鼓励和表扬，从而使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，获得成就感，增强自信心。
2.作业批改需遵循的方法
（1）批改形式
①当面批改。对难度大的练习，或对后进生，教师常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，因而实际效果很好。
②全部批改。全部批改涉及范围广。教师与每个学生之间进行了“对话”；作业发下去后，学生相互之间必然会相互交流。这样，就为师生之间提供了更多的交流机会，也大大促进了师生之间的相互了解和信任，有利于建立良好的关系，使教学上的合作更加默契。
③抽查批改。教师每次仅抽改一部分作业，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽改到的学生自行订正作业。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评，并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施。
④相互批改。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，班上人人都当小先生。学生对互相批改作业往往积极性较高。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题。
（2）批改艺术
①简明的符号。教师用符号批改教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误；作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来后教师首先检查订正情况。这种方法促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。批改符号由师生约定，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线（―）；内容或用词不当处，可用曲线表示；语法错误可用长线（――）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T―时态，V―语态，N―数，等等）；标点和大小写错，可在所在位置画一小圈（。）。
②鼓励的语言。在批改作业时，教师应注意保护学生的积极性，对于质量好的作业，无疑应通过“Excellent!”、“Good!”之类的批语给以肯定。对于质量较差的作业，切忌在学生作业本上大笔画“×”或满篇红杠，挫伤学生的自尊心，应从发展的观点和全面的观点一分为二地指出其优缺点，批语应以鼓励为主，使学生体会到教师的真诚关心和爱护。
总而言之，作业批改要“三结合”，即“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合的方式。
总之，师德的灵魂在于爱学生，工作在第一战线的教育教学工作者应爱学生爱得无私，爱学生爱在细节。相信如果我们采用新型的批改作业的方法，肯定能加强师生间的对话，增进彼此间的感情，对促进教育教学的正常开展有着举足轻重的作用。正如凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量，如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。”
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