有效提高职业学校学生对数学学习的兴趣
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作者: 吴玉梅
摘 要： 数学是门基础学科，中职教师必须更新教育观念，针对学生的基础和专业课相联系，合理安排教学内容，改善学生的非智力因素，积极探索有效的教学策略和措施，提高职业中学学生数学学习的兴趣。
关键词： 职业中学 数学教学 学习兴趣 教学内容 教学方法
在职业中学数学教学中，往往教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但教学效果却不理想。表面上看，虽然与普通中学内容（量）基本相同的两册书“上”完了，但学生掌握的内容很少。诚然，职业中学学生的数学基础较差，学习态度、习惯等方面存在着许多问题，但我们不应只是埋怨学生，更不应放弃这些学生，而应针对职中生的实际情况，探索有效的教学策略和措施，提高职业中学数学教学的实效性。
由于种种原因，大部分职中学生在初中阶段被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在数学学习上有进步的职中学生认为：“老师的期望使他们没有继续放弃数学学习”，“以前老师根本不管我们这些成绩差的同学，在这里老师这么看重我们，让我们又有了学习数学的信心”。当他们在数学学习中遇到困难时，教师要帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要给予及时、恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，增强他们学好数学的信心。
一、合理安排教学内容
我们不能再像初中那样按部就班地按照书本教学了。一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在中职数学教学中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往会事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。
为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必需的、足够的“基础性数学知识”，即数学科学的最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。
在职业中学，根据多元智能理论，不同专业课教学所用到的数学基础知识是不同的。机电一体化专业是适应时代要求产生的一个新兴的复合型专业，它具有技术含量高、技术综合性强、技术更新快等特点。目前，大多数中等职业学校的专业课很多，其中大部分专业课都用到了数学知识（主要是几何、三角、复数的部分内容），尤其是机械制图、电工学、电子线路、数控技术等专业运用数学较多。
二、有针对性的教学
教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，机电专业课中运用的数学知识应该具体化。例如关于正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性。在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的。例如：在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床、铣床的结构图来讲解。另外，在教学手段上用专业课模型来辅助教学。例如：在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观的教学。这样学生既学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到了学以致用的目的。
数控专业课中运用的数学知识也要有针对性。在三角函数中重点学习角的概念和运算，为数控编辑中角度、基点、节点的计算打下基础；在立体几何中重点学习数控机床加工中常见的几何图形，为学习图形设计打下基础；在平面解析几何中重点学习曲线轨迹和曲线的交点，为数控加工中刀具轨迹形成和数学处理打下基础,并且解析几何能帮助看懂一些书上的编程实例。如在数控专业班实施应用案例教学法――《斜度、锥度及弓形的有关计算》时通过小组讨论、探索问题的解决方法，分组汇报讨论情况等，使学生感受到数学和专业知识的实际应用，给学生一个全新的感觉，增强数学的应用意识，养成使用数学的习惯。
计算机专业更是如此，发明计算机的都是数学家，在计算机产生之前就有算法的概念，而科学家需要一台自动机器来帮助执行算法，用以解题，算法是由逻辑＋基本运算组成的，一个完整算法就像一篇文章一样，所以计算机只是一台机器，和计算器一样，不同的是它可以连续运算而已。所以无论是cisc还是RISC架构，都只是执行某条指令的细节不同，但对程序运行没有区别，结果也没区别。从抽象层次来看，计算机就是模拟n个数学系统。让一个数学系统运行起来，数学系统＝数据结构＋算法。计算机就是让这个数学系统运转起来。
每个专业的数学课都是如此，有针对性的教学能让学生发现数学是有用的，让学生认识数学的价值，明确学习数学的目的和价值。就职业中学数学而言，它是学习其他一些课程的工具和基础，也是学好专业课的基础。
三、采用灵活多样的教学方法，精心设计教学过程
我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，有的以教师讲授为主、注重师生间的交流；有的以学生自学为主、注重教师的启发引导和生生间的交流合作，还可运用“学生提问，学生解答”等方式，使学生在多样化的教学方法中感受到学习数学的乐趣，以自然的方式启发学生领悟蕴含于数学知识之中的数学思想、方法，让学生在“认真听就能听懂”的情况下参与到教学活动中。针对学生数学基础较差的实际情况，平时的单元检测可采用开卷考试的形式，学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习就会产生积极的影响。课堂教学中教师能够充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，在很大程度上取决于教师对教学过程的精心设计。数学教学应让学生经历“数学化”“再创造”的过程，教师应根据教学内容和学生的实际精心设计一系列可操作的、能体现数学内涵的活动，引导学生在活动中、在丰富的情境中、在相互之间的交流中，去认识、理解、建构数学知识。
近几年职业中学生源的基础较差，知识缺漏多是导致大部分职中生数学学习困难的一个主要原因。在教学中，教师应从学生实际出发，“因材施教”，根据学生的实际情况，把握教学节奏，难点内容放慢速度或适当降低难度，多设置一些阶梯性问题来减缓问题的难度，让学生能听懂、掌握。对数学基础较差的职中生来说，能听懂一节课，掌握一种解题方法，甚至能回答出一个简单的问题就是一种成功的表现。
中职教师的责任不只使学生学会数学知识，更重要的是会用数学知识解决专业中的实际问题。因此，在教学中应从实际问题引入，又回到实际问题的解决，让学生体会数学―学会数学―会用数学―解决问题，体现数学的工具性。
参考文献：
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［3］张华.论课程目标的确定［J］.外国教育资料，2000，（1）.
［4］陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革.桂林：广西师范大学出版社，1999.
［5］曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1999.
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