数学教学中如何培养学生的创新能力

来源:用户上传      作者: 赵荣艳

　　在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。我在具体的数学教学过程中，注重了对学生创新能力的培养，下面就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下。
　　一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
　　（一）克服对创新认识的偏差。
　　一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否具有创新性，不在于这一问题及其解决别人是否提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。而引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，方能培养学生的创新能力。
　　（二）建立新型的师生关系，创设宽松、竞争合作、能够激发创造性思维的课堂氛围。
　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，为学生提供创新的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
　　（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
　　教师应运用恰当的语言，创设适当的情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问；鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解，特别是同学的观点质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
　　二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
　　（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰当地设疑，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，即问题难易适度，问题是学生想知道的。这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
　　（二）合理满足学生的好胜心理，培养创新的兴趣。
　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说，等等，使学生展开想象的翅膀，发挥不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。
　　（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。
　　生活中有大量的图形，有的是几何图形本身，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，使学生充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形引入到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，促使他们创新，维持长久的创新兴趣。
　　三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
　　（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
　　学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，在对待错误的态度上，不正是一种创新吗？教师对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价。
　　（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
　　学生的自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。比如：在教学中宜常使用表扬的词语，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等表示你的关注和赞许。
　　（三）保护学生的好奇心。
　　好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的好奇却是持久的，即用一直好奇的眼光和心理去审视整个世界。每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如，对于学生“打破沙锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。
　　在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师发挥主导作用，又需要学生发挥主体作用，只有师生共同配合，才能实现教学相长。

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