如何在数学教学中培养学生的创新能力
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摘要：在日新月异的数字化生存环境中，我国正在全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。数学创新教育是教育改革和时代发展的需要。
关键词：数学教学;培养;学生;创新能力
众所周知教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。因此，开发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重要内容之一，也是新世纪教师的职责。怎样在小学数学教育教学中培养学生的创新能力呢？以下是本人在近二十年来教学实践中的一些体会，以求与同仁共勉。
一、营造民主和谐的课堂氛围，激发学生的创新意识
有位著名的心理学家曾说过：我们要促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的内部环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的天赋。由此可见，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。要创设一个民主和谐的课堂教学氛围，需要我们教师把握以下几点：第一，教师要转变陈旧的教育观念，把以往的“指令者”、“传授者”、“监督者”的角色改变为学生学习的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而建立新型的民主的和谐的师生关系。第二、用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，尊重学生的行为，善于发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，这样，学生才有想法敢与争辩，有疑虑敢提问，有发现敢说出。只有在这种民主和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激发学生的创新潜力、才能培养学生的创新意识，才能摩擦出学生创新的智慧火花。
二、创设疑问的情境，培养学生的创新思维
小学数学新课标倡导启发式教学，与传统的填鸭鸭式教学相比具有极大的优越性。巴浦洛夫说：”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创作的前提。”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探因问果的意识。
例如，我在教学“圆的认识”时，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。为了激发学生的求异思维，我启发学生自己选择多种工具，设计多种不同的测量方法。比一比谁的方法多，谁的方法好。
1、用直尺測量，最长的一段就是它的直径，直径的中心就是圆心。
2、把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角形的直角边在硬币的两边一夹，就可以得出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个触点，用线段连接起来，就是它的直径，再找出中心就是圆心。
3、用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，然后对折，既能找到它的直径，又能找到它的圆心，用尺子可以量出直径的长度。
4、在硬币外面画一个正方形，再画正方形的对角线找到圆心，通过圆心画出直径，量出长度。
由此可见，克服学生思维定势的弊端，让学生寻找一题多解的方法，从不同的角度，不同的侧面去分析解决问题，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
三、创设成功的机会，让学生体验创新的愉悦
每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是每个学生都能充分发挥自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，教师在数学教学中，要把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。从而激发学生的探究问题的情趣和欲望，使他们积极主动地投入到快乐的学习之中，促进学生创新意识的发展。
如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
总之，教师要多给学生创设有利于创新的学习情境，学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发现，有所创作，有所作为，自主探究。同时教师应注重引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，这样学生才能更好的进行创造性学习。
参考文献：
[1]张淑梅，罗国锋，张文婷。面向理工高校的“ITAMSET”创新教育课程体系设计[J].创新与创业教育，2016（6）：64—67，75.
[2]张婧群。大学生创新教育课程体系构建研究[J].中国大学生就业：理论版，2015（20）：58—61.
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