项目教学法在电工基础教学中的应用研究
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作者: 万丽琴
摘 要： 在传统的教学过程中以知识的相关性来组织课程内容，这种以“教师讲，学生听”为出发点来构建的课程内容对学生的技能掌握来讲显然是不利的。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。本文主要阐述了项目教学法在《电工基础》教学中的必要性，具体教学应用实施过程，以及项目教学法在教学中有待解决的问题。
关键词： 项目教学法 《电工基础》教学 实施过程 问题
一、项目教学法简介
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，即在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理。其中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。学生通过该项目的进行,提高了学习的兴趣，自然能调动学习的积极性。这样不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养了他们的职业能力，这里的能力已不仅仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
项目教学法因为所代表的新教育理念的先进性和时代性，目前在我国教育十分关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。
二、项目教学法在《电工基础》教学中的具体实施过程
《电工基础》是机电类专业入门的基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程。在学习过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因主要是：课堂上没有激发学生的学习兴趣，没有让学生主动参与，没有让学生学会学习，忽视了学生实践能力的培养。没有让学生感觉到知识的价值，没有让学生有机会参预到知识的转化过程中来。下面就以《电工基础》课程中“安装日光灯电路”为例，谈谈项目教学法的实施过程。
1.分析教学内容，确定项目任务。
项目教学法实施的关键在于项目的设计。在设计项目时，先由教师提出一个或几个项目任务，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在立项的过程中首先要注意项目的完整性，项目从设计、实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感。其次，所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容。最后，项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，以使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。
该项目的总体目标是能理论联系实际，学会安装日光灯电路并进行调试。将该目标进行细化成以下小目标：掌握电阻电感串联电路的特点，了解其简单的分析计算；理解功率因数的概念及提高的意义和方法；理解日光灯电路和工作原理；能安装日光灯电路并进行调试；能进行简单交流电路的测试。
2.学生分组讨论制定项目计划
分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师进行调整，指定项目组长，然后给每个组分配任务。教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
以实验课为例，每2人一个设备，每组人员为8名，每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。
3.实施项目任务
项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。在教学过程中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输者转变为组织、引导者；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。学生不再成为被动的接受者，而是在教师的引导下，以完成任务的方式，通过小组的分析讨论，主动建构知识。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在学生自主学习遇到问题时，教师应通过提问适时引导；在学生小组分析讨论时，教师应及时记录补充点评。该项目具体实施如下。
（1）检查实验用元件、仪表、连接线是否齐全，如有疑问，报告教师。模拟连接电路图。
（2）根据电路图装接电路，目测后再使用万用表电阻档测量电路是否正常，正常后报教师，经教师同意后，通电实验。
（3）使用万用表检测电路中有关数据，记录填写表格。
三、在《电工基础》教学中应用项目教学法需要解决的问题
1.校本教材的开发
例如，现在学校使用的《电工基础》教材，只是一本纯理论的教材，内容还是为教师的“教”而设计的，比较深奥，不利于学生的接受和掌握。学生通过书本能够理解的内容不多，而且理论脱离实际，给项目教学带来一定的困难。对于这个问题，我认为应该在理论教学过程中合理开发校本教材，有条件的学校还应该组织多人成立开发小组。
2.“双师型”教师队伍的建设
在项目教学法中，教师成为了学习活动的引导者、管理者、帮助者。因此，这时教师备课不仅仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
但是，目前中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验。另外，由于社会经济的发展，科学技术的进步，特别是电子产品的更新换代，处于象牙塔中的教师，如何适应这些变化，如何成为“双师”呢？
3.“自主学习”学生的培养
项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中“制定计划”这一关键环节？能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题？
总之，各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。因此，“教学有法，教无常法”。教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新永无止境。
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