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浅析项目教学法在计算机基础课程中的应用

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  【摘    要】项目教学法是现代教学中应用比较广泛的一种新型教学方法,并收到了较好的实际效果。项目教学法是建构主义教学模式的一种具体体现,通过师生共同实施一个完整的项目来开展教学活动。项目教学法把学生融入到任务完成过程中,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,自主进行知识的构建。教学过程中,强调教师引导学生质疑、调查、探究,并努力创造一个适宜的学习环境,这种学习环境有利于学习者积极主动地建构自己的知识,从而进行富有个性地学习。
  【关键词】计算机基础课程  项目教学法  建构主义   应用研究
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.005
   一、项目教学法概述
   项目教学法属于行为导向型的一种教学方法。这种方式能充分挖掘学生潜力,全方位培养学生分析问题及解决问题的能力,使学生各方面能力均得到有效提高。首先,以学生为中心是项目教学法的核心内容。主要是使学生自主学习及探索研究能力不断提高,项目教学法在教学中针对具体内容划分为不同的子项目,在教师的指导下,学生之间按照分组、分工要求进行配合,从而圆满完成预期目标的一种具有明显效果的教学方法。该方法主要遵循内容、活动、情境、结果几部分内容,目的主要是在学习项目或任务完成中使学生完全融入其中,將学生学习积极性和创造性充分调动。其次,采取对问题的主动分析解决实现对知识的建构。充分利用理论结合实践的一体化教学模式,其核心内容是任务。具体教学过程中教师发挥主要作用,充分结合学生特点和实际情况,使其提高动手参与的能力,使其学习兴趣得到有效激发。再次,以实践为中心是项目教学法的重要原则。在教学中通过具体实践教学活动使学生逐步加深对教学内容的理解,学生在学习中应不断加强动手操作的实践能力。
   二、实施项目教学法的必要性
   项目教学法也称为项目驱动教学法,该方法尤其是对高职人才培养十分有利,特别是在培养计算机人才方面实效性更强。项目教学法是在改进传统教学法基础上形成的,该方法改变了以教师为中心的教学,让学生成了课堂学习的主体,学生能够自主的参与到实际操作过程中,不仅能掌握相应的理论知识,也能培养实践技能提高学习效率。有利于学生在学习理论知识的过程中联系实际,提高学生的实践操作能力和意识。该教学方法重视教学过程中设计的项目,实际教学过程中的实验操作,理论及实践之间的结合,改变了传统教学模式。在教学过程中通过科学分解项目,对教学过程进行科学设计使其成为动手操作的实践过程,这样能在一定程度上提高学生的积极性,激发学生的学习兴趣。教学中教师就是对学生进行引导,使其积极参与到项目中,帮助学生对基础知识及技能进行理解掌握,对学生分析问题能力及解决问题能力进行培养,同时,还能够对团队协作能力进行培养,并对自身潜力不断进行挖掘使学生创造力得到发挥。教学过程中应用项目教学法能实现更加具有针对性教学,从够培养与社会需求的专业人才。因此,在《计算机基础课程》教学中实施项目教学法是十分必要的。
   三、项目教学法的特点与教学理念
   (一)项目教学法的教学理念
   1.以解决实际问题和经验反思教学。学生要在原有知识和经验的基础上探寻解决问题的方法,并通过项目来验证方法正确与否,如果项目失败,则在此项目的反思过程中总结经验并改进方法,再次通过项目进行检验。学生主要是通过交流经验并通过项目、反思来获得学习的。2.突出主体地位和注重技能培养。教师在项目教学中只作为学习的指导者,将学习的主动权交给学生,并通过适当的问题或情景等调动学生积极主动地参与教学过程,整个学习过程是在学生的相互协作中完成的。帮助学生养成良好的学习习惯,以提高学生的计算机操作技能为主,逐步培养学生利用计算机解决实际问题的能力。3.重视团队合作和加强情感教育。项目教学中需要学生相互交流经验,加深对问题的理解,并通过相互合作、互助来共同解决问题。因此,教师要让学生在项目学习中既能发展智力、训练思维,又能提高学生的团队意识和合作意识,最终获得全方位的发展。
   (二)项目教学法的特点
   1.学生需求的转变。项目教学法可以促进学生的学习动机,以及项目参与者对项目主题的认同感和解决问题以后的愉悦感。学习者在了解一般的原理、原则的基础上,将主动学习发展为探索新情境、应用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度。2.教学角色的转变。在项目教学法中,教师不再是知识的灌输者,而是创设学习机会以及解决问题的参与者、组织者和互助者。3.教学范围的改变。通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性和综合性,项目教学的跨学科性为综合教学开辟了新途径。4.学习责任的改变。由于项目教学的社会关联性质,使其可以展示学习情境中的各种关系,这使学习者在一定程度上获得正确应对的能力。在项目教学法中学习者感受到学习、生活中存在的相互关系和矛盾问题,以及项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于以后职业工作的意义,从而发展为更高的责任感。
   四、教学中实施项目教学法的原则
   首先,指导性原则与可行性原则。在项目教学法实施过程中,学生属于主体,教师在教学过程中应当发挥自身组织能力以及设计能力,从而将适当项目任务设计出来,在项目实施过程中应适当给予学生有效指导,但同时要注意避免出现过多干涉情况,应注意使学生主动参与,但同时也应当适当给予其帮助及指导,从而使学生能够更好地解决问题。项目教学法是否能够成功实施,其关键就是项目的设置,所以,教师在设置项目时应当重视其操作性以及可行性,应当以学生水平以及项目特点为依据对任务进行设定,在项目实施过程中由浅及深,从而逐渐提高学生的自身能力。其次,理论结合实践原则与广泛性原则。在制定软件专业技术人才培养方案时,应重视实践,构建出一个相关教学知识点的框架,同时满足项目具体需求,将行业需求作为目标,从而对具备专业技能人才进行培养。在应用项目教学法过程中,应当重视针对性及应用性,保证所培养人才能够很快融入社会,同时也能够很快融入企业。在项目教学法的实施过程中,应当注意学生的广泛性参与,所以在实际教学过程中需要广泛动员学生,对学生进行鼓励,使其能够积极参与,从而使学生主动性以及创造精神均得到充分发挥,使学生在参与过程中能够发现问题,并且将问题解决,同时在实际操作过程中发现自身存在的错误,并且将其及时改正。在项目教学法中,教师需从多方向、多层次上设置子项目,使学生能够广泛参与,从而在交流合作中不断进行探讨及实践,进而将问题有效解决。    五、项目教学法在计算机基础课程中的应用
   1.项目设计,构建情境。项目主题可以由一个外界的任务委托引发,或者一个或几个人提出一个项目构想或项目创意,从而在一个事先约定的范围内对项目创意进行分析,按一定的规则或条件对提出的任务进行结构化处理,提出问题并确定项目结果的使用价值,形成一个项目的大致框架草案。项目设计的主要原则是要构建一个现实的项目情境,使学生有学习体验,也有“亲临”在项目情境中的体验,这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
   2.项目计划,分工协作。案例的分解主要采用基于工作过程的理念,软件开发的实际工作流程,可以依据项目具体功能,将项目分解为具体模块,分析每一模块所关联的知识点以及模块间交叉的知识点,使得知识的学习打破传统的体系结构,代之以建立在任务解决基础上和知识横向和纵向的立体化学习过程中,每个项目模块落实到不同的小组成员。在项目开展的过程中,在对学生进行分组时应当注意合理搭配组内学生的水平,保证不同组之间的能力均衡,各組员的任务和不同小组的任务内容应当明确,组内成员进行协作交流和小组之间进行信息交换,实现任务组内实施,项目整体完成。
   3.项目实施阶段。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论,在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师的交流过程中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映,小组内部进行交流讨论,要求每个学生都要发表意见。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。在小组内讨论完之后,小组内部成员可选举一人撰写项目设计创意,在撰写过程中教师应当给予指导,对于明显不合理之处应当帮助其改正。最后小组内合作将项目完成。
   4.项目评价阶段。该阶段主要包括三部分内容,即学生自评、组间互评以及教师点评。在项目完成之后,各个小组之间可进行相互交流,对创作过程以及在该过程中所得到经验、知识进行介绍,并且自我评价自身作品。之后由小组之间互相评价,在评价过程中应当保证客观性,不能带有个人感情色彩。最后由教师客观评价不同小组项目完成情况,同时总结归纳项目中涉及的相关知识点。【本文系:河南省教育科学规划,“课题类别:一般课题,课题名称:工作过程导向教学模式在中职计算机应用教学中的研究。课题批准号(2017)-JKGHYB-0446】
  参考文献
   [1]徐朔.理实一体化的计算机项目教学法探讨.[J].教育教学论坛,2011(36).
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   [3]何岩.项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[D].山东师范大学,2010.
   [4]张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及评价[J].西南师范大学学报,2012,37(6).
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