项目教学法在高职单片机课程中的应用
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【摘要】随着科学技术的发展，微型控制器械單片机以体积小、价格低的优势在家电、只能仪表设备、甚至航空航天的材料应用中得到了广泛的推崇，具有较高的可靠性、灵活性、实用性，高职的单片机课程也系统化的展开了，由于机械设备属于实践教育要求范畴内，该课程的理论教学知表而不知里，学生难以理解繁杂错乱的单片机机理，学习中总是叫苦不迭，无法展开自主求知探索，部分的实践环节与社会利用脱节，学生学会后也经常在自主就业中无计可施，诸如此类种种的问题就引发了教学的反思，采取项目教学法更加通俗简单的概述单片机，教学的问题得到规避，教育的优势突出。
【关键词】项目教学法 高职 单片机 课程 应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0122-01
引言
项目教学法，基于对单片机的项目应用，导入真实的单片机利用案例，使得学生结合实际的情况进行分析，不仅学习过程中，单片机的求知内容较为真实性，能够迁移知识直接到社会实践中学以致用，并在课程案例下，感受到知识的乐趣，虽然单片机的讲述偏向于理性内容，大部分知识都较为枯燥乏味，但在项目教学法中，学生从被动的记忆模式，逐渐的依托项目的问题而走进主动的探索空间中，构建积极自主的求知空间，抽丝剥茧在单片机的课程中解读重点问题，化解学生的疑惑，及时的消化知识而促成学生的深化理解。
一、传统教学问题分析
单片机教学中通常将理论概念的信息与实践的实验操作等分化开来，先了解一应概念资料，在理清知识后进行实验处理，而实验中由于实验的器材短缺，很少能够让全体学生都参与进行，真正的动手演练的，部分学生只能从旁观看，考核中需要动手操作就显示出了不少的问题，学生不注意细节，遗漏流程等，单片机的知识相对较为枯燥，理论的概述时，学生在指令系统等程序问题下，不仅记忆较为薄弱，很容易课后就忘记，对其重点的信息理解也停滞不前，逐渐产生了排斥感，掌握的知识与社会上实际的单片机利用脱节，通过教师已经调配好的源程序简单的观察，不能动手参与使得学生对单片机的原理始终云里雾里。
二、项目教学法在单片机课程中的应用
1.知识目标
回顾前期学过的数码有关知识内容，以问答的形式通过概念的背诵，简述对基础问题的理解，检查单片机的程序指令操作方式，口述程序设计中的基本要求，并了解I/O端口的综合应用等。
2.能力目标
从显示数据的数码管中，迁移原理知识到数字字形码的转换问题上，做好数码管的编写显示准备，掌握数码管系统仿真的相关条件。
3.情感目标
调动学生主动参与问题的研究，在理论的记忆或者实验的操作中，强化学生的责任意识，培养学生积极的探索精神，通过合作互助与独立的辩证思考，强化学生的思维意识，端正学生求知中的情感意识，鼓励学生大胆的创新思考，而不是亦步亦趋的死记硬背。
三、基于问题和讨论的教学过程
将学生已经掌握的理论信息迁移到实践中进行转化，复习相关的知识时，可通过自由提问的模式，检查学生的记忆情况，如8个LED排列顺序，共阴极和共阳极等。让学生将知识融会贯通，总结经验后结合自己的错误问题进行整改，将原理绘制成图，并设计相应的程序，完成软件系统构建，继而进行仿真、电路连接等，合作记录实验的过程，并提出小组的意见，教师应从旁给予点拨， 帮助学生循序的推进任务。
四、项目教学法在教学时需注意的方面
1.加强教学情境设计
项目教学法中应结合具体的实践案例，构建有趣的操作情境，教学的情境应引起学生的兴趣，使得学生快速的走进情境中，进行单片机的一系列探索，产生想要一探究竟的欲望，教师可提出一些典型的问题，然后设计一些开放性的难点，激发学生的思维潜能，选择的内容应由浅入深有一个递进的过程，这样可避免学生一开始就先入为主的形成思维定势，帮助学生树立探索的信心，通俗易懂的在情境中介绍单片机的项目。
2.以实践操作促进理论学习
高职的单片机教学中，应倾向于实践教学，辅助理论的消化，通过其工作原理进行指令的组成，设计不同的程序，需要学生具备较强的逻辑思维能力，并夯实基础思维发散，而通常高职生都较为擅长形象化的思维，对于抽象的项目知识，教师可通过三维立体的展示技术，分步进行解说，可以在实践中，边操作边讲解基础的信息，将理论与操作融合到一个空间中，使得学生的理解更为深化，辅助记忆思考。
结束语
综上所述，高职的单片机教学中，为了契合社会上实际的单片机需要，强化学生的专业技能，夯实学生的理论基础，以项目为驱动形式，唤起学生的主体意识，以项目为教学的主轴，让理论和实践教学均具备灵动性。
参考文献：
[1]邓继平.基于任务驱动的单片机教学设计[J].职业技术，2013（01）：68.
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