关于高中生英语听力困难的分析与策略

来源:用户上传      作者: 滕开平

　　摘 要： 本文结合教学实践，深入分析高中生听力存在困难的原因，通过对听力题特点的分析并以此为出发点，探讨提高听力水平的有效可行的策略和方法。
　　关键词： 高中英语 听力困难 策略和方法
　　
　　据美国保罗・兰金（Paul Rankin）教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此可见“听”在语言交流中的重要地位。“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解，它是一种获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。我在多年的教学实践中对听力存在困难的学生进行了调查和交流，认真分析了原因，发现主要是由以下几个方面造成的。
　　一、高中生听力存在困难的原因
　　（一）基本词汇量不足
　　听力题一般共有9段对话和1篇短文，可见口语和交际用语占相当大的比重，它对词汇量的要求远不比阅读多，但是它涉及日常生活和社会的方方面面。所以，听力对词汇的要求主要不在于难和多，而是涉及面广且足够量。
　　（二）语音障碍
　　有些学生平时单词发音不准确，而有些听力题就是考查相似和易混淆发音，如：thirteen―thirty，last―lost等。我还发现语音的弱读、连读、重音转移等原因是影响听力的主要障碍。听力主要依靠声音确定词的意思，而原音的长短、辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。有些原音单词的弱读，如介词of，有时甚至被弱化，这就给听力造成障碍。某些英语单词的连读，如听到一个生词时，其发音好像是notatal，不像是外国人名、地名，名词典也查不到，它很可能是两个或多个单词的连读，按照这个思路，最后猜出是not at all。某些单音节的英语单词如did，was，him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。学生平时读句子时严格按单词音标所给重音来读每个单词，但是句子是表达思想和意思的，人们在说话或读句子时会抑扬顿挫，某些单词的重音被转移，有些学生很容易把熟词当生词，影响了听力。
　　（三）语速障碍
　　许多学生平时读英语时速度很慢，又力图把每个单读准，遇到正常的语速或较快语速的听力材料就不能适应。如果再遇到弱读、连读、重音转移、失爆等语音语调的变化，更是无所适从，甚至辨别不出上一个单词与下一个单词之间的间隙。
　　（四）母语干扰的障碍
　　许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
　　（五）文化背景知识的障碍
　　语言是文化的一种表现形式，在学习英语时，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情，以及生活方式，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
　　（六）听力方法不当
　　很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词，然后才能理解，因而他们在听的过程中试图听懂每一个词，而这对于绝大部分的高中生来讲是不大可能的。学生在听的过程中顾此失彼之时，听力材料已不停地向前播放而听者还停留在前面所听的内容上，这样无法获得对材料的理解，更谈不上提高听力能力。
　　（七）短时记忆不佳
　　听并非是被动消极的语言信息解码过程，而是一个主动积极地对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解要经历一个过程，因此，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限，而记忆是听力理解的依据。也就是说，在听的过程中，大脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，短时记忆不强的学生面临着听力困难。
　　（八）心理因素的障碍
　　听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，训练时和考试时学生的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
　　通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、听力技巧、文化素质、心理素质等也有密切的联系。可见，听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。听说训练应循序渐进，循环往复。在训练时，要多听多讲，听是为了理解，说是为了表达。学生平时要多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑；还要进行广泛的阅读，丰富背景知识，扩大知识面。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略和方法。
　　二、提高听力水平的策略和方法
　　（一）坚持每天进行听力训练
　　教师要让学生明白，听力理解能力的提高非一日之功能做到的，也不是做几套模拟试题就能突飞猛进的，这里没有捷径可走，要想提高听力理解能力，就必须平时勤学苦练，打好坚实的语言基础，培养听力的技能，扩大知识面，才能在日常交际和各类考试中游刃有余。
　　1.平时要注意进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等，了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。
　　2.养成阅读的好习惯。读是听的基础，只有正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留下印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速作出反应，这样就容易听懂多了。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻，而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。还应注意速度要快。
　　3.学会精听和泛听。精听是指仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直到听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一边，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。泛听可分为两个方法。方法之一是空闲时看看英语新闻或电影，听听英语广播，让自己充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个MP3或MP4之类电子产品，在乘车或步行上学的路上，或在休息时，可以听听歌曲、新闻等之类的英语，使自己尽可能增加“听”的输入量。
　　（二）总结口语词汇
　　听力对话与书面语的一大区别就是经常使用一些比较“俗”的词，称为口语词汇。
　　口语词汇听力不仅需要较大的普通词汇量，而且需要留心整理常用的口语词汇。例如关于天气、问路、商店、课程安排等。这些场合或话题都有自己一套常用的词汇，如果能较好掌握，将有助于学生能够迅速判断出大概的话题范围，极大地提高理解程度。这一类词汇很多，例如fine，mist，fog，fee，final，block，crossroad等，平时可以分专题归纳整理。口语中也经常会出现一些插入语，作为独立于句子完整成分之外的插入部分，其插入位置比较随便，对整个句子的意思也没有太大影响，但可能对判断说话人的语气、意图、态度及对话者之间的关系等很有用。插入语形式很多，可以是不定时、现在分词短语、介词短语、形容词及其词组、副词及其短语、主谓结构和简单从句等。比较常见的如I think，you know等。

　　（三）边听边记、防止遗忘
　　听力理解不是意味着必须每个词、每个句子都听懂，而是听懂对方表达的意思，但是由于短时记忆时间非常短，很多学生在听的时候，将大部分注意力放在理解方面，没有及时对所提细节做笔记，听了后面忘了前面，为听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，学生不仅要听懂录音中的语言信息，而且应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、任务、时间、地点、间隔、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记起如此多的细节也不容易，那么只有靠记笔记来帮忙。这里需强调指出的是听力测试中的“记”应是速记，而不是听写，速记时要使用自己认识的最简便的、最迅速的办法，例如，字母、缩写符号甚至中文或只要自己能辨认的符号。
　　（四）科学训练
　　一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度，为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。可以采取以下几个方法。
　　1.反复练习法。一段文字（中或难），反复听五、六遍，每遍听后想一想听不懂的地方。五、六遍后仍不懂的地方可以查一查文字资料，然后记下来。
　　2.逆向训练法。找一段文字资料（中或难）自己先认真读一遍，解决生词和习语，然后再听录音。此法适用于听力一般水平急需提高着。
　　3.带题训练法。听之前先看一看题，带着题去听，1―2遍为宜，每遍听完想一想问题的答案。此法有益于应试训练。
　　4.强力提高法。第一步，先听一段材料（难或较难）停下来想一想大概意思；第二步，再听一遍，把每句话写下来；第三步，最后核对一遍。此方法适用于听力水平中等以上者，时间以一月为一个阶段，每天一次，每次一个小时。
　　5.选择训练法。选择10到20篇短文，10篇对话，取材广泛。先用标准发音熟读，最好达到背诵，然后再听录音。此法有益于听力水平中等偏下者在短期内提高。
　　6.习语、短语专项训练法。先背诵20个左右短语或习语，再找出包含这些内容的文字资料，听时主要注意习语、短语的发音和连读。
　　（五）学习必要的应试策略
　　1.精神集中，心情放松。
　　听力测试中，由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素，会使原来熟悉的信息变得生疏；有时由于害怕成绩差而产生的恐惧心理，使考生局促不安，影响正常发挥，结果在心理上对语言理解处于抑制状态。所以考生一定要保持良好的心情，即考生必须充满信心，排除一切心理负担去应试。发试卷前最好做一做深呼吸或闭目片刻之类的放松活动，放松自己的情绪，使自己处于平静状态。树立必胜信念，心慌意乱于事无补，集中精力、临场不惧，才是明智之举。另外，听力试音的语速和音质与正式考试一致。因此，一定要听好试音，调整心态，尽早进入考试状态。
　　2.快读浏览，积极预测。
　　抓紧时间阅读选择项即充分利用时间，在听音之前先把本题的选择项快速浏览一遍。这样做至少有以下两方面的好处：第一，可以根据选项内容预测谈话或短文内容，以便对将要听到的材料从心理上有所准备，帮助尽快进入状态；第二，可以扫除生僻单词、易混淆词对应试者听力上造成的障碍。既然事先阅读选择项如此重要，那么该如何阅读选择项呢?由于可用来阅读选择项的时间非常短。因此，对选择项必须采取快速阅读的方法，可以对关键词作适当的圈圈点点，一定要避免逐词阅读，否则就不可能在听音前看完选择项。
　　3.关键词句，整体理解。
　　听力材料很多都是在讲具体事，发生了的、正在发生的或将要发生的，时间、地点、人物及事由等是听的重点。要注意整体理解，不要把思维停留在个别没听清楚的词句上，以免影响对后面内容的理解。还有，表示意义转折、否定和递进的词如but，however，what’s more，besides等和表示时间、数字、年代等概念的数词往往是非常重要的语言信息，说话者的语气语调也能帮助答题。总之，捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，考生要学会抓关键词句，重视对全文的理解。
　　4.跳越难点，调整思路。
　　听的时候，注意力要紧跟说话人的思路，有些学生往往在碰到听不懂的单词时停下来，想弄清楚这个单词的意思后再往下听，这种方法是不正确的。听到不懂的生词或有听不清的地方是正常的事，在这种情况下，要当机立断，毫不犹豫地大胆跳过去，接着往下听。有的时候，可以通过上下文猜测到该单词的大意，因为一般说来，对话中的词句，尤其是重要的词语，往往会以其他形式在对话中重现，称之为“多余信息的重现”，考生要培养这种跳越难点，从上下文判断词意的能力。
　　5.大胆猜测，不留空白。
　　考生应克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。建议考生将做不出来的题做上记号，先空在那里，待所有听力试题完成后，选一个在正确答案中出现频率最少的字母项。听力测试完毕后，若有不明白的地方，也属正常。待有时间时，再根据上、下文及问题、选项进行推理，选出合理的答案，切勿留空白。已选出的答案，切勿轻易更改。
　　总之，只有针对学生听力中存在的问题，在充分了解听力测试的特点的基础上，针对目标，采取相应的对策，制定训练计划并坚持不懈努力，才能提高学生的听力水平。平时训练指导学生要有意识地对试题类型进行分类，并选择使用正确的解题原则进行解题，到考试时才会得心应手。
　　
　　参考文献:
　　［1］陈萍.中学生听力困难原因调查报告，2020.11.23网络.
　　［2］谢春坤.浅谈英语听力训练教学技能.中小学外语教学，2004，（9）.
　　［3］范从燕.对新版SEFC教材听力理解部分的处理.中小学外语教学，2005，（1）.
　　［4］李俊和主编.高考英语听力宝典.基础训练，2011.

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