谈新课标下初高中英语教学的衔接问题及对策

来源:用户上传      作者: 马广生

　　新一轮的高中英语课程改革已全面铺开，新课改实施以后，要使学生顺利完成高中英语学习目标，就必须尽快使学生适应高中英语的教与学。那么，一名高中英语教师分析研究初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学自然而有效的衔接方法就显得尤为重要。我拟从初高中英语教学衔接问题对策谈一谈自己的看法。
　　1.针对心理，及时疏导
　　初中到高中是学生生涯中的一次重大转折，非智力因素在学生的英语学习中起着更重要的作用。高一正是学生在生理和心理上发生较大变化的阶段，发现问题并及时进行疏导，是提高英语学习效率的前提，也有助于顺利完成初中到高中阶段英语学习的过渡。
　　1.1培养自信心。
　　初中生到高中后，都有一种兴奋的心情。但在看到长长的课文以及每单元多达六、七十个生词后，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪。所以，教师首先应该对学生讲明初高中英语教材的不同点。并适当降低教学难度和测试难度。并告诉学生：“世上无难事，只怕有心人”，只要学生们愿做英语学习的有心人，就一定能攻克高中英语这个堡垒。
　　1.2培养兴趣，激发学生的学习热情。
　　兴趣是最好的老师。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在教学过程中，教师要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画，以及投影仪、语音室等电教设备进行教学。
　　2.查漏补缺，做好教学内容的衔接
　　高中阶段尤其是高一上学期，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
　　2.1加强语音训练，为培养学生的自学能力打下基础。
　　要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。
　　2.2搞好初、高中英语语言知识的衔接。
　　为了弥补高一英语基础知识的缺漏，教师应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。这样在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
　　2.3在抓阅读的同时，还要进行听说训练。
　　在课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
　　3.讲明教法，指导学法
　　初中教学是采取“听说领先、读写跟上”的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课，进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。
　　“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。在给学生讲明教法之后，还要给学生指导学法，指导学生学会如何学习，让高一学生在最短的时间内适应高中的英语学习。
　　3.1勤预习。
　　预习对于理解新课内容和达成师生在课堂上的默契是很重要的。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程，而这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程，所以教师应要求学生在学新课前进行预习。
　　3.2及时复习总结。
　　教师学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药。这样学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
　　3.3大声朗读。
　　外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此在英语晨读的时候要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
　　3.4坚持课外阅读与摘抄。
　　初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。
　　3.5坚持写日记。
　　写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写。但随着词汇的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。这样做对以后的写作很有好处。
　　3.6坚持使用工具书。
　　指导学生选择一本英汉双解词典，遇到词汇方面的疑问不被动等待老师解答，学会自己查字典求得答案。
　　4.教师自身的改变
　　4.1教师应该认真学习。
　　教师不仅要研究初高中新课程标准，而且应了解初中的教材，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是面对大部分学生，我们不能盲目增加课堂容量，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地引申。
　　4.2教师应收集反馈信息，加强课后反思，提高课堂教学效率。
　　“教然后知困，知困然后能自强也”。教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思考通过一节课的学习学生得到了什么、教学是否达到预期效果、还有哪些有待于改进，这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
　　4.3教师应克服几种错误做法。
　　不要过分强调应试，而要注重基础知识掌握，要重视学生听、说、读、写四项基本技能训练。不要太早瞄准高考，一步到位。有些教师为了让学生早点接触高考题，在平时的授课中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础、后技能，最后与高考（模拟）题接触。
　　总而言之，只要高中英语教师心中有学生，胸中有目标，教材熟，教法活，学法指导到位，使学生养成良好的学习习惯，这样才能充分调动学生的主观能动性，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，更好地完成初高中英语的衔接。

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