五“要”提升小学班主任职业幸福感
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作者: 王会玉
摘 要： 小学班主任的职业幸福感如何，对学生的健康成长和全面发展至关重要。只有幸福的小学班主任，才能培养出具有幸福感的孩子。因此，关注小学班主任的职业幸福感，提升小学班主任职业幸福感就显得尤其重要。本文从班主任的角度出发，提出五“要”，分别是：要保持身心健康；要不断加强学习；要搞好教育科研；要善于沟通交流；要拥有平和心态。
关键词： 五“要” 小学班主任 职业幸福感
教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师。许多资料表明，在小学里，学生对班主任的认可程度要远远大于其他人，很多孩子都把班主任当作自己的偶像。江苏省教育科学研究院黄正平教授说：“只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。”由此可见，小学班主任的职业幸福感影响着每一个学生的幸福感。
幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时，内心的积极而快乐的情感体验。班主任的职业幸福感，就是班主任在从事教育工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且产生愉悦感。小学班主任职业幸福感是做好教育工作的重要前提，也是班主任专业发展的内在动力。黄正平教授认为，幸福和幸福感不是从天而降的，获得幸福和感受幸福是一种需要磨砺和培养的能力。班主任是否体验到职业的幸福感，与班主任的教育理想和价值取向等密切相关。因此，做好五“要”就可以有效提升小学班主任的职业幸福感。
一、要保持身心健康
人的基础素质包括身体素质和心理素质。身心健康是人生幸福的前提，有了健康的身心，我们才有资本去实现理想，去寻找幸福。身体健康、心理健全不仅使人更好地发挥创造才能，而且使人更好地感受生活和热爱生活。身心上的疾患不仅会造成班主任肉体上的痛苦，而且会造成班主任精神上的压抑。
一般来说，只有身体和心理方面都健康的小学班主任，才有可能感到幸福。那么如何改进小学班主任的健康状况呢？陶行知说：“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”另外，还要做到与朋友保持交往，善于排解压力，并拥有充实的休闲生活，等等。如果班主任这样做了，就可以拥有健康身心。这些都为提升小学班主任的职业幸福感打下了良好的基础。
二、要不断加强学习
班主任专业化发展对小学班主任提出了更高的要求。因此，班主任必须加强学习，以适应形势发展的需要。然而，由于各种各样的原因，很多班主任学习的深度和广度不够。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”不断学习是每一位班主任的责任，因为教育理念往往决定了班主任的教育行为，即观念落后，实践一定会停滞不前。另外，落后的观念还可能误人子弟，后果相当可怕。
不断学习中非常重要的一点就是多读书。读各种各样的书是较快转变教育观念，跟上时代步伐的最佳途径。不仅如此，班主任还要向他人学习、向实践学习，等等。小学班主任通过多方面的学习会使自己成为智慧的班主任，从而享受丰富的而又幸福的教育人生。可以说，不断学习是小学班主任获得职业幸福感的不竭动力。
三、要搞好教育科研
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”由此可见，教育科研是提升小学班主任职业幸福感的重要路径。
小学班主任工作有其自身的特点和规律，需要实践和探索。班主任要对所带班级的几十个学生的身心健康负责，就要深入而细致地做好每一个学生的工作。学生大多来自不同的家庭，有着不同的经历，性格特点和心理品质也是千差万别的。并且小学生的身心发展也有其自身规律。班主任只有根据孩子的特点和教育的规律去教育和引导孩子，才能取得良好的效果。如果班主任不研究学生身心发展的特点与规律，就不能胜任班主任工作。因此，新时期的小学班主任应该是一个研究者，是一个具有强烈科研意识和较高科研能力的教师。
教育科研能够提高小学班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，从而激发对教育科学知识、专业理论的渴求，广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力，而且从中收获自身发展的喜悦和教育研究的幸福。
四、要善于沟通交流
《中小学班主任工作规定》第十二条指出：班主任要经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。班主任要管理好一个班级，仅靠班主任的孤军奋战是远远不够的，还要协调好各种关系，克服狭隘的个人英雄主义，向教师、学生和家长借力的缺陷，做好与他们的沟通和交流工作。
1.向任课老师借力。班主任和任课老师的关系，是一种志同道合的协作关系。很多时候班主任向任课老师借力，会大大减轻班主任的工作负担。要和任课老师建立良好的协作关系，一方面要和任课老师经常交流，在交谈的过程中，可以把学生对任课教师的赞誉与改进意见反馈给任课教师，另一方面要善于欣赏自己班级的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。只有这样，班主任与任课教师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成教育合力。
2.与班级学生交流。班级学生是班主任的服务对象，班主任工作的出发点与归宿是学生。平时，班主任要多找学生谈话，多参加学生的活动，找机会与学生交流。班主任要有意营造一种平等宽松的谈话氛围，这样学生才能愿意把真实的想法和真情告诉班主任，而班主任也应以诚相待，把班级管理的难处与苦处告诉学生，特别是小学高年级学生，以便取得学生的谅解、支持与信任。
3.和学生家长沟通。父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止直接影响孩子的思想和品行。要教育好学生，关键一点是要争取家长的积极支持和配合。小学班主任与家长沟通的方式有很多，比如家长会、家访、电话和写信等。在与家长沟通过程中，班主任要注意方式方法，总的来说，尽量多一些表扬，少一些批评。通过沟通，班主任与家长才能保持思想上的一致，才能共同寻求教育孩子的方法，共同承担起教育孩子的重任。
小学班主任要通过恰当的交流沟通，争取多方面的支持和配合，使班主任工作顺利而又扎实地开展，使班主任的职业幸福感油然而生。
五、要拥有平和心态
《幽窗小记》中有这样一幅对联：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。把这幅对联用在小学班主任身上，就是告诉我们班主任要有一颗平常心。我国当前学校管理的主要模式是量化管理，对教师工作绩效和班集体管理进行量化评价。
一般来说，班主任总是希望自己的班各项量化成绩最好。一旦班集体建设出现问题，班主任的第一反应就是本班量化成绩受损。功利思想严重的班主任在处理问题时会情绪急躁、方法简单，过于追求量化结果，从而工作思路狭窄。长此以往，就会使学生失去信心，使班集体丧失凝聚力，甚至造成师生关系紧张，班主任也会陷入深深的苦恼当中。要改变这样的状态，班主任就要有一颗平常心，重视成绩和荣誉，重视过程，淡化结果，只把量化评价作为建设优秀班集体的一个重要途径。这样，在开展工作时思路才会更开阔，方法才会更灵活，教育的效果才会更好，班主任的职业幸福感才会更强烈。
参考文献：
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