浅析英语教学中各种能力的培养
来源:用户上传
作者: 孙丽娟
摘 要： 目前，国家基础教育改革正在向纵深发展，所以在教学中如何体现新课改革的理念就显得尤为重要。英语是我们迈入世界大家庭的必备工具。而目前有些地区的教学状况却不容乐观。因此本文拟从教师如何在课堂教学中培养学生各种可持续发展的能力进行简单阐述。
关键词： 英语教学 观察能力 思维能力 想象能力 创造能力
学生有目的、有计划、主动地学习知识、锻炼技能、获取各种信息的能力是一种综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动。随着社会生产和科学技术的飞速发展，知识更新过程的空前加快，人类积累的知识量的急剧增长，新课程对受教育者的要求已经不仅仅是“学到了什么”，更重要的是“学会怎样学习”。因为未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。我国教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教。”“不教是为了培养学生有一辈子自学的能力。”因此，在教学中对学生的各种能力进行培养是一项比传授知识更为重要的任务。
一、创设知觉情景，培养观察能力
观察是直接地、具体地反映客观世界的手段。它比一般知觉有更大的理解性，是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形态。在语言学习中，观察是学生认识语言现象、增加知识的重要途径。一个有敏锐观察能力的学生在学习上能够更容易取得优异的成绩。相反，一个观察能力差的学生对一个英语句子的结构、搭配关系、表达方式等特点可能视而不见。因此，教师应积极创设知觉情景，即创设与事物相关的现场、录像、动画、照片、图片或简洁明快的板书设计等感性认识环境，把准确的形象传达给学生，增加学生观察和接触英语的机会，引导学生细心观察、不断思考，使学生在生动活泼的知觉情景中，借助观察力感知、理解形象信息，从而形成正确、牢固的印象。培养学生的观察力要由浅入深，要善于提出明确的目的和任务，善于引导学生从不明显的现象中看出事物的异同及其本质。例如：在讲“动词现在时第三人称单数加-s(es)”这条规则时，可以先不把规则告诉学生，而是把许多可以显示这一规则的句子写在黑板上，然后引导学生观察、比较、分析，从而正确归纳，得出结论。又如在词汇教学中，可以让学生比较鉴别易混词的词形、写法等，这也可以有效地培养学生的观察能力。如：march/match，better/bitter，whether/weather等。
二、运用启发式教学法，发展思维能力
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。思维借助语言，以分析、综合、抽象、概括、判断、推理为主要内容，是一种更为重要而需着力发展的能力。发展思维能力的关键是运用启发式教学法，使学生学会科学的思维方法，养成独立思考和学习的习惯。在英语教学中，教师要善于启发学生的思维，当好导演和教练，使学生跳起来摘果子；而不是当保姆，抱着学生走。也就是说，要避免以“教师为中心”的逻辑分析，应把教师的“讲”变为“导”，把学生的“听”变为“思”，开展以“学生为主体”的思维活动。另外，还应该注意培养学生的求异思维，即从同一来源的材料中探求不同答案的思维过程和方法。如“把门关上”这样一句话，运用各种句式，就可以有很多种表达方法。即，
Close the door.
Please close the door.
Would you mind closing the door？
Won’t you close the door？
Could you close the door，please？
I wish you’d close the door.
How happy I should be if you would close the door.
……
三、变换教学方式，丰富想象能力
想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的过程。它在认识世界、改造世界的实践中起着重要的作用。人脑不仅能形成关于直接作用于感官的客观事物的形象或者回忆过去感知过的事物，而且能想象出从未感知过的新形象。因此，借助想象，我们可以展望未来，建设未来；借助想象，我们可以认识世界，创造世界。爱因斯坦曾说过，“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在听、说、读、写的语言教学中，多让学生活动，多使用一些疑问句，让学生看图做文，设想结尾，扩展课文、即兴表演等，都可以启发学生积极思维，丰富学生的想象力。例如学完“Travelling”这单元的课文后，如果只让学生简单背诵课文或单词，效果不佳。若根据课文内容，让学生就课文内容进行改写，则不但巩固了课文，而且极有效地丰富和发展了学生的想象能力。再如在写作课上，给学生展示了一些图片并根据图片讲述了一个故事后，可以向学生提出一些更为深入的问题，要求学生用十分熟悉的句型，运用学过的词汇进行限时作文。这样既可以发挥学生丰富的想象力，又可以提高其表达能力。
四、鼓励标新立异，激发创造能力
创造能力是创造性地运用所学知识表达思想的能力，是学生认识活动的综合能力。江泽民同志曾指出：“一个没有创造力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造力始于创造想象，与想象力紧密联系。在教学中，教师要尊重学生创造的人格，尊重和发展学生的主体精神和创造积极性，鼓励学生标新立异，发表独立见解，让学生知道他们的观念是有价值的，从而培养他们创造性地分析问题和解决问题的能力。当代文化教育学的创始人斯普朗格明确地说：“教育绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒。这是教育的核心所在。”在他看来，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。因此，应通过向学生传授创新思考方法，培养他们的创造性思维，激发他们的创造热情，点拨他们的创造灵感，促使他们大胆地进行创造性的实践活动，做学习的主人。例如，给学生九个单词：address，has，the，this，them，told，never，office，new，让学生组成句子，越多越好，但必须把九个词全用上，不加不减，时间十分钟，语法错误的句子无效。有的学生能用陈述句、倒装句、一般疑问句、反问句、设问句等完成十二个句子。这样的活动对于发展学生的创造能力具有一定的意义。
另外，教师在教学中还要结合课前预习，指导学生制定学习计划，组织学生开展大量的泛读活动等培养学生良好的学习习惯，这对学生各种能力的形成也具有很大的推动作用。
总之，教师应着眼于学生的发展，充分发挥主导作用并唤起学生的主体意识，发展学生的智力，努力培养学生的各种能力，使学生能学会独立自主地获取知识，更新已有知识体系，以适应我国课程改革的需要和迎接新世纪的挑战。
参考文献：
［1］课题组.新课程与学生发展.北京：教育科学出版社.
［2］钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.
［3］英语课程标准.
［4］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-968628.htm
