谈新课程下的英语词汇教学
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作者: 李秀娟
摘 要： 词汇是语言不可或缺的组成部分，没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言。然而，新课程教材庞大的词汇量令许多教师束手无策。本文主要从四个方面就如何进行英语词汇教学，让学生高效持久地掌握词汇进行了阐述。
关键词： 新课程 英语词汇 词汇教学
词汇是语言不可或缺的一部分，是组成语言最基本的材料，没有词汇也就无所谓语言。然而，新课程改革给我们带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点，那就是庞大的英语词汇量。大量的单词和词组让学生们头疼不已，甚至有些学生因此放弃了对英语的学习，可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石。作为英语教师，我们如果不设法消除这块绊脚石，英语教学恐怕无法顺利地开展。我就此问题，结合自己十几年的教学经验谈谈高中英语词汇教学策略。
一、教师要引起学生对词汇学习重要性的认识
作为英语教师，我们要让学生明白“英语单词就像人的腿”，人如果没有腿就无法正常走路，同样，学习英语如果没有一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因此，拥有一定的词汇量是学好英语的关键。并且，现在的重点大学对学生的英语等级都有一定的要求，从某种意义上来讲，词汇量的大小还可以表明一个人语言水平的高低。掌握一定的词汇量是学好英语的关键，因而要让学生从思想上重视英语词汇的学习。
二、从不同的角度进行词汇教学
1.从语音角度教词汇。语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，正确的语音是交际中的必备条件。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础，通过语音规则的总结与体验，对于词汇的记忆大有益处。
2.从构词角度教词汇。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。最基本的构词法有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通。如派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如，否定的前缀有：un-，im-，dis-，il-，in-，ab-，non-等，那么，学生学习了known便可知unknown的意思，还有possible―impossible，appear―disappear，leagal―illeagal，normal―abnormal等；-less是否定的后缀，如hope―hopeless，wire―wireless，home―homeless等，ment是名词的后缀，如develop―development，achieve―achievement等，再如，re-（再一，又一），build（建立）―rebuild（重建），tell（说）―retell（复述）等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如friendship，classmate，background，volleyball等大量单词。总之，在平时的教学中我们要经常提及，不断反复，帮助学生养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
3.从语境角度教词汇。词义是词汇教学中极为薄弱的环节。许多学生对某些词会读、会拼，也知道其对应的中文意思，但在实际应用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。词语只有连成句子或连成语篇，才能实现其表达思想的交流功能。因此，每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话、复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而达到学好英语的目的。
4.从文化角度教词汇。在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。大量的英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵，甚至对于同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，比如在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“old people”或是“elderly people”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉地被称为“senior citizens”。再如，在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”、“狗腿子”、“狗仗人势”等负面意义的词。在西方文化中则不同，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与狗有关的表达也多为褒义。比如：“Love me，love my dog.（爱屋及乌）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意日）”“lucky dog（幸运儿）”等，另外，中西方对颜色的理解也存在着很大的文化差异。比如，红色在中国是喜庆与吉祥的象征，而在西方red却象征着残暴和流血。从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语词汇的讲解与学习必须结合有关的文化背景知识。
三、及时复习，及时巩固
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢？
1.遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已倒塌的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
2.根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义等，比如：influence和affect都是影响的意思，而simple和complex则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化，等等。
3.采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜、单词接龙游戏、听写、英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句、开展竞赛等。
4.加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。
四、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。同时还要明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形式发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接受英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、结语
英语新课程改革对高中学生词汇量的要求有了较大的提高，因此，词汇教学是中学英语教学中的一个重要环节，应该引起每一位教师的充分注意。在教学中要注意培养学生学习词汇的有效策略。教学有法，但无定法，也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
参考文献：
［1］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1999.
［2］教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想.中小学外语教学，2000，（1）.
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