利用图式理论进行大学英语阅读课教学的实践
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作者: 张丽宾 诸葛铭杰
摘 要： 阅读教学是大学英语教学中的一个重要环节。在大学英语教学中，如何提高学生的英语阅读能力已经成为大学英语教学中的一个重要组成部分。国外研究表明，图示理论对阅读有重要的指导意义。本文旨在将图示理论运用于大学英语阅读教学中，分析和探讨图示理论对英语阅读教学的积极作用和影响，以期对大学英语阅读理解的有效教学和学习方法作一定的探索。
关键词： 图式理论 大学英语阅读教学 积极作用和影响 有效教学
现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，而且通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。基于认知心理学的研究基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学中。把图式的概念引入英语课文阅读教学中能提高学生的阅读理解能力，能起到以下预期作用、调整补充作用和剪辑信息输入的作用。
预期作用：图式有利于人们选择、注意和记忆重要信息，预测未明确表达信息，为新信息的同化提供组织框架。人们运用已有的图式去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇的内容进行预测，为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和环节及语言材料将要涉及的内容产生预期，在信息加工过程中起到对输入信息进行组织（编码）和匹配的作用。如果所得信息与开始的预测有差异，人们便马上调整并修改错误的预测，重新建立新的预测。
调整补充作用：有时候，阅读材料中一些不言而喻的细节性内容并没有讲出来，这时只要激活相应的图式，在阅读理解时所建立的意义表征就会包含关于这些部分的信息。阅读材料中没有直接叙述而由图式提供的信息差与原文要表达的意思是一致的。学生可以借助图式，将这些事项补充进思维当中，建立材料语义的连贯。图式的调整补充作用表现在阅读理解上，就是有利于迅速、准确地理解语言材料。
剪辑信息输入的作用：图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有针对性的。某一图式一旦被有关线索激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。当输入的信息与图式密切相关，则会被图式组织进来并获得巩固的记忆，而与图式无关、难以组织进来的信息则很容易遗忘。在有些情况下，不能由图式组织起来的信息就会很快丧失。当人们感知到外部事物时，相应的图式得以激活，被激活的图式对信息进行加工时，只是对与之有关的信息进行整理编码，并将其纳入图式网络中，而与之无关的信息则筛除掉。图式的这种对信息有选择地加工的作用使得记忆的负担不会过重，从而保证了记忆的有效“库容”，加强了对过去事物的回忆。
图式理论对提高大学生阅读水平有重要作用，所以大学教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。理想的教学方式是使学生进入“建立图式―激活图示―建立新图示”这样一个循环过程中。
1.建立图式
（1）帮助学生建立丰富的内容图式
内容图式是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。一般说来，读者的知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解，充足的背景知识甚至能对较低的语言水平构成一种补偿作用。这就要求教师在英语阅读教学中必须做到以下两点：（1）不断充实社会文化背景知识，帮助学生消除由文化差异所引起的理解上的障碍，激发他们的思维和想象，促进阅读的广度和深度，提高其阅读理解能力。（2）鼓励学生扩大阅读量，多读一些涉及政治、经济、历史、地理等领域的文章，因为读者与材料所相关的知识经验越多，理解越好。
（2）帮助学生建立丰富的修饰图式
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。读者对文章体裁结构的了解也有助于对文章内容的了解。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的修辞图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意及各段落之间的逻辑关系。
2.激活图示
Carrell（1988）提过，阅读问题不仅仅是由于缺乏图式而造成的，还可能是由于相关的图式没有被激活。阅读课上激活图式的方法有很多种，教师可以选择或综合运用。如教师在学生阅读前可以提炼出关键词给学生讲解；可以让学生浏览阅读备选问题；也可以根据材料的一部分，让学生预测后续材料内容等。教师亦可以在实施读前活动（pre-reading activities）时，利用与阅读有关的事件、图片、光盘、影片等向学生介绍背景知识，逐步导入课文话题，让学生适度地了解话题内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
3.建立新图示
阅读过程结束后，教师应该把握机会为学生建立新图式，在阅读材料基础上进一步强化相关内容、引申出新知识，形成学生的长期记忆。在整个循环过程中，教师还要注意培养学生主动运用图式理论的能力，发挥学生的主观能动性，如根据所阅读内容做Role play的练习，根据学生的理解以他们自己的话语复述所掌握的内容，让学生讨论与语篇话题有关的其他话题等。
在大学英语阅读教学中运用图式理论，改变了传统的阅读教学模式，学生由被动变为主动，调动了学生的学习积极性，提高了学生对阅读课的兴趣，增强了他们的自信心，锻炼了分析、综合的逻辑思维能力，使他们在学习中获得满足感和成就感，更重要的是通过图式理论的运用，使学生更加深刻地理解了什么叫阅读理解，掌握了一定的阅读技巧和策略，进一步促进了阅读理解能力。学生图示阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师日复一日耐心细致地引导和培养。因此，作为教师运用图示阅读理论培养学生的英语阅读能力必将任重而道远。
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河北科技大学理工学院教育教学改革研究项目
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