从建构主义学习理论探究和培养大学生自主性英语学习能力
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作者: 陈娟
摘 要： 文章介绍了大学生英语自主学习的研究背景及理论基础；通过建构主义学习理论基础的分析，提出了大学生英语自主学习能力的培养方法，认为在英语自主学习过程中，从创建以学习者为中心的教学模式、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等三个方面，加强对大学生英语自主学习能力的培养。
关键词： 大学生 自主性英语学习 建构主义 培养
一、大学生自主性英语学习相关研究背景
英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。自主性（autonomy）在英语教学中的引入首推Henry Holec（1981）最早将“自主”这一概念引入外语教学界。他认为，学习者自主是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括：1.确立学习目标；2.决定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习过程，如时间、地点等；5.评估学习效果。Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Little & David（1991）则认为：“学习者自主”意味着学生担负起自己学习的责任。学生必须具备一定的认知能力，即思辨或反思能力，学生应当参与确定，掌握和评估自己的学习过程。Benson（2001）认为，学习者自主要求学习者具备以下三方面的能力，即学习者的自我管理、自我监察和自我评估能力。我国的英语教学研究学者束定芳也提出了态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。范捷平则认为是自主学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。在我国的英语教学环境下，自主性学习能力应当涵盖以下几方面的内容：从教师角度看，了解教师的教学目标与要求，监控学生学习策略的使用情况，以及监控与评估英语学习过程。而从学习者角度来看，具备自主性学习能力就意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，有效地使用学习策略，以及对学习进行自我评估的能力。
二、建构主义是大学生自主性英语学习的理论基础
建构主义理论（constructivism）是自上个世纪90年代以来颇为人们所推崇的学习理论。它强调语言知识的意义建构。瑞士著名的心理学家Piaget在深入研究知识的形成和发展的基础上，首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。建构主义的学习观认为：人对客观世界的认知不是消极被动的，而是积极主动的。学习者在学习过程中，不是被动地接受老师灌输的知识，而是主动建构自己的知识。知识的建构包括同化和顺应两个过程。同化是一种量变过程，是学习者把外在刺激所提供的信息吸收进来并整合到自己原有的结构中；顺应是将自己的认知结构重组和改造，以适应新的外部环境，是一种质变的过程。学习者通过同化和顺应，使自己的认知结构经历量变到质变，并不断在“平衡―不平衡―新的平衡”中循环，使其认知结构的内容不断丰富、发展和提高。
在英语教学中，建构认为，知识不是被动接受的而是认知主体主动建构的，要以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生学习的自主性和积极性，强调学习过程，承认学习中经验学习的重要性。培养学生的学习兴趣，重视学生学习的社会环境，提倡给予学生建构新知识的机会，从个人体验中理解新知识，从而达到意义的主动建构。
三、从建构主义入手培养大学生的自主性英语学习能力
（一）创建以学习者为中心的教学模式
1.强调学生的主体作用
建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养了学生的自主学习能力。
2.发挥教师的主导作用
自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考，并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。
（二）创设有利于英语自主学习的环境
近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。现代教育技术的优势为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。通过多媒体教学、网络学习、E-learning等多种形式的学习，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建，从而满足其增强自主学习效果的需要。
（三）重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给予正确的指导，使学生尽快掌握评价方法和学习策略，总体把握学习情况，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使其成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
四、结语
综上所述，大学生的自主性学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育其自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。未来的社会立需要的是综合型和实用型的人才，而大学英语教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育，包括外语教学，必须培养能够独立思考、争取自主的个体。也就是说，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧。作为大学英语教学工作者，我们不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。
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