高职院校大学英语分层次教学之探析
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作者: 段惠芳
摘 要： 近年来，随着职业教育的蓬勃发展，各大职业院校生源良莠不齐， 传统的教学模式受到了挑战，英语尤为突出。高校教学模式的改革势在必行，分层次英语教学打破了以自然班为授课单位，获得了显著的教学效果，为高职院校大学英语教学注入了新的活力。
关键词： 高职院校 大学英语分层次教学 教学模式
当前我国教育界面对新形势正在开展一项规模宏大的改革措施，即扩大高等院校的招生人数。高校扩大招生，意味着录取分数线相对降低，学生来源从原来的统招生变得多样化。高校的教学硬件和软件也面临着巨大的挑战，英语教学作为一门涵盖面广的基础性学科，其传统的教学模式也受到了挑战，“大学英语分层教学”是高校为适应扩招和满足新世纪对英语的新要求而进行的一项改革。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学。
一、大学英语分层次教学实施的必要性
1.现实状况
为了提高全民族的文化素质，顺应高等教育向“大众化”转变的时代需求，我国高校不断进行扩招，这样一来使高职院校生源组成复杂，学生入学时的英语水平参差不齐。扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量参差不齐的地区的学生，学习基础和接受能力悬殊，结果一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。
分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生的个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。
2.理论依据
“大学英语分层教学”是根据新生入学时的英语基础，学习兴趣和接受能力的差别，把学生按不同层次进行分班，教师采用不同层次的教学方法和制定不同层次的教学目标，学校采用不同难度的测试方法，以期达到最佳的教授和习得效果。美国语言学教授S.Krashen的i+1的输入理论为“大学英语分层教学”提供了理论依据。他指出，人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的i+1的语言输出。i(input)为学生现有知识水平，1是稍多于学生的接受数量，为不定数。只有输入内容为i+1，才能使学生获得理想的学习效果。另一语言学家乔姆斯基也阐述了学习语言的层次理论，即把语言评估建立在两个平面上，能力平面，即本组语言的语言知识；运用平面，即班组语言的实际语言运用。
此外，“大学英语分层教学”也符合本世纪初国家教育部制定的新的大学英语教学要求，分三个层次进行大学英语教学，即“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”。为满足这种分层要求，高校英语教学必须针对基础差异，因人而定，因此，“大学英语分层教学”的尝试不失为最佳措施。
二、大学英语分层次教学的具体实践
“教学有法，但无定法”。教学方法是为了完成教学任务而采用的教学活动。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此教学要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容和要求。具体操作如下：
1.因材施教
教学活动要做到抓两头、带中间，这样才能达到提高课堂效率、促进个性发展的目的。由于分层次教学不同于传统的教学活动，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。所以教师在备课时应精心准备好教学内容及例题，做到讲解时由浅入深、由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听老师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增强了学习热情和求知欲望。
2.分层次教学班的选择
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次班级的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。而且三个层次的教学班采取动态管理，学生达到规定要求可升入高一层次班，高一层次学生期末不及格必须降到低一层次班，这种激励机制可以充分发挥学生的自主学习意识。
3.分层次教学的层次设置
在规定教学内容和进度时，如果给学生提出的要求过高，学生就会失去学习信心，产生厌学情绪，给教学带来极大的困难；反之，教学任务定得过低也会降低学生的学习兴趣。只有教师打破传统的以自然班为单位进行授课，实行分层次教学，把英语水平差不多的学生归为同一班级确定教学目标，这样学生感到有达到目的的可能性时，才会产生努力并达到目的的可能性动机。
4.分层次作业
实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学院不仅仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要的是强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。
5.分层次考试
实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心；而我院大学英语采用分层次授课后，考试方式也相应进行了调整，根据三个层级的学生设计了三份各有侧重的试卷或一份试卷内规定选做题和必做题，这样考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以前的高分和低分各自形成一个群体的状况，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的――获取知识。
三、大学英语分层次教学的优势
评价一种教学形式的优劣，往往看它是否有利于提高教学质量，有利于调动学生的积极性和主动性，更好地贯彻因材施教原则。作为大学英语教学的一种新的组织形式，分级教学，更利于师生共同成长。
1.学生――学有所得
分层次教学使根据学生的英语水平将学生分为ABC三个层次，三个层次的教学班采取动态管理，学生达到规定要求可升入高一层次班，高一层次学生期末不及格必须降到低一层次班。这种优胜劣汰的竞争机制会使每个学生产生学习的紧迫感和学习兴趣，课堂上充分实现了师生的“互动”，使学生在不同起点都可以进步。同时，它也改变了传统的不分英语基础的自然班级里，往往都是英语基础水平较好的学生发言，参与课堂活动的局面。而分层次教学让学生真正成了学习的主人，减少了他们在学习中的挫败感。
2.教师――教有所获
教师是教学的“实施者”，也是提高学生自主学习能力的“组织者”和“示范者”。教师的一言一行都会对学生产生“效应”。分层次教学将英语水平接近的学生组成教学单位，其教学过程和结果的可比性凸现，教学效果更易体现，这无形中增加了任课教师的压力，同时也增强了他们教学的积极性。此外，分层次教学，教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。这样既可以让优等生“吃饱”，又可以让后进生“咽得下”，使教师的教学理念发生转变，备课更具有针对性，更加合理地处理教与学的关系，使师生之间更好地交流。
四、结论
高职院校扩招后生源组成复杂，以及入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤为突出。分层次教学立足学生实际，因材施教，兼顾学生的个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。
参考文献：
［１］张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理［Ｊ］.职业技术教育研究，2004，（1）：39-40.
［２］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海英语教育出版社，2004.
［３］阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行［J］.中国高等教育，2005.
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