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科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透

作者: 伍海虹

  摘 要: 要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要。游戏既是科学活动的内容,又是科学活动的实施途径。将科学探索活动隐藏在区域游戏中时,孩子们对科学知识的探究与发现,也许从头至尾都是“玩”的过程。正是在“玩”的同时,不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现。
  关键词: 科学活动 幼儿园区域游戏 渗透
  
  陈鹤琴先生曾说:“儿童的世界是他自己去探索去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是他的真世界。”游戏既是科学活动的内容,又是科学活动的实施途径。教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式,鼓励孩子通过游戏与实践来获得知识经验,激发求知欲。因此,当我们巧妙地将科学探索活动隐藏在区域游戏中时,孩子们对科学知识的探究与发现,也许从头至尾都是“玩”的过程。正是在“玩”的同时,不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现,使幼儿张开想象的翅膀,用自己的双眼、双手、双耳去感知生活中有趣的科学现象,萌生用语言、用绘画、用歌唱或舞蹈的方式来表达内心的感受,从而在幼小的心灵中,留下最初对科学活动的热爱和渴求。
  为此,在幼儿园区域活动中,我们进行了一系列的探索和研究,试图在各领域的区域游戏中无形地渗透科学知识与内容,培养幼儿仔细观察、自主探究、亲身操作实践的良好科学行为习惯,为以后的成长打下坚实基础。
  一、合理建构区域游戏环境,为科学活动提供可操作的平台
  著名心理学家潘菽教授曾经指出:“教育是一种环境,是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要。
  所谓的区域游戏,是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境。这个环境是幼儿可以凭借去发现、探究、寻找、表达、实践的平台。而这个平台搭建得好与坏,直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中,我们利用了一切可以利用的资源、材料,多从身边取材取物,立足生活化的教育原则,结合自然环境、地方特点等营造氛围。就如同春天到来的时候,在自然角里添加会发芽的豆子宝宝,用不同的方法进行种植,记录种子发芽的过程;摆放上几只透明的小鱼缸,在里面养几条小鱼或是蝌蚪,观察蝌蚪演变成青蛙的几个阶段;还可以添加春季的植物、花卉,通过花草的美来萌发幼儿对春天的喜爱,对大自然的向往与热爱。幼儿在每天的观察、饲养中,了解动物、植物的生长过程和规律,学会了做一个从小细心发现、乐于关爱自然的人。
  同时,教师要给予幼儿自由、宽松的语言环境,促动幼儿表达与交流,这是科学教育的重要一环。因为幼儿语言表达能力的局限,往往心里知道,但表达不清。因此,我们不仅要引导幼儿实践和探索,而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来,从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展,并把实践的经验化为语言存在于意识之中,在促进幼儿智力的提升的同时,增加对事物的认识,又体验成功的喜悦。由于幼儿与同伴语言上的交流,产生分享、合作、讨论……在同伴的肯定、质疑中,幼儿的思维不断梳理、明析,逐步向正确的认知靠近。
  二、精心选择区域游戏内容,彰显科学活动的内涵特征
  区域游戏的内容选择并不是随意的,而是教师根据教学目标,有计划、有目的、有步骤挑选的结果。很多游戏都能够在玩的过程中体会到科学活动特有的内涵意义。我们既要考虑教育的目标,又要尊重幼儿的兴趣,坚持“以幼儿为本”的理念,激发幼儿对科学活动的热爱。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象,比如:磁铁的吸引力、会滚动的轮子、沉与浮、好玩的弹力球等。而对于不同的年龄阶段,我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位,所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的,像:变魔术。通过晃动装满水的矿泉水瓶,将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解,将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上,力求与趣味性并重,选择他们感兴趣的内容,如:小小调味师。通过对各种调味品的调试,在添加、减少、调适、品尝的过程中,幼儿感知甜、酸、苦、辣的不同味觉,了解食物本身含有不同的味道,正因为这些味道,所以才能区分各种事物,初步体验世界万物的奥妙和特有本质。
  三、适宜投放区域游戏材料,寻找科学活动的操作途径
  美国著名教育心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。”材料对于游戏的有效开展起着关键的作用。投放得当的材料,可以促进幼儿对科学现象、知识的习得,并提高科学活动的学习价值。对于材料,我们并不主张用现成的,而是经过教师精心加工的半成品,或是就地取材的自然材料、废旧材料。有个好玩的《小鱼游游游》的探索游戏,就是教师用彩色泡沫纸剪成小鱼,在小鱼的嘴巴处别上回形针,然后放进装着水的塑料瓶中,幼儿则手拿磁铁,在瓶子外面吸引小鱼跟着磁铁游动。幼儿非常喜欢这个游戏,聚精会神地努力让小鱼在瓶中游动,从上游到下,从左游到右,乐此不疲。而在玩中,也渐渐明白磁铁可以吸引含有铁的物体这一科学知识。
  教师也可以利用简单的废旧材料,通过动手操作,改变事物原来的形态,解决问题。如《神奇的小纸片》,我们就运用了这样的方法,引发幼儿对问题的思考。幼儿通过动手动脑,尝试让一张废旧的小纸片站立起来。他们用了很多方法,如:折叠、卷、剪等,让纸片变形,成为立体的。终于小纸片站立起来,幼儿在体验成功的同时,感知了平面到立体的变化,提高了自身解决科学问题的能力。
  四、各区域游戏的有机结合,发挥科学活动的隐性作用
  幼儿园的区域游戏包括很多综合性的内容,涵盖语言、艺术、社会、健康、科学五大领域。而我们可以将科学活动的内容通过其他四大领域彰显出来。比如:在大班语言区中,引导幼儿阅读《小水滴旅行记》,通过阅读绘本,理解小水滴从水变成水蒸气、变成冰、变成雨,最后回到水的过程。然后通过美工区,制作《小水滴旅行记》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行节水标志的粘贴,教育幼儿节约用水,爱护水源。从上例来看,这一系列的区域游戏活动内容,是有机结合,形成一条龙贯穿始终的。我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中,获得的关于水的科学知识,一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然,脉络分明,并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考,并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。
  五、适时进行区域游戏指导,增进科学活动的实效性
  在科学活动中,教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥。因为教师是组织者、支持者、指导者,只有扮演好这些身份和角色,适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助,才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心,更好地发挥主体作用。
  教师的指导并不是一种命令,也不是一种答案。在幼儿游戏的过程中,教师是细心的观察者,耐心的聆听者,专心的记录者……当幼儿在游戏中遭遇困难的时候,教师用一句提示、一个动作来帮助幼儿发现或寻求解决问题的方法和途径。在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持,并共同排除困难,解决问题,最终获得成功的体验。有一次,在建筑区中游戏的几个孩子跑来向我求助,原来他们搭了一条美丽的小河,在河岸两边建起很多楼房,但是就缺一座桥来连接。他们也尝试用最长的积木做桥,但还是长度不够,最终失败。我肯定了孩子们的建构成果,并找来一张长方形的挂历纸,问:“我们以前玩过小纸片站起来的游戏,你们还记得吗?小纸片是怎样站起来的?”“卷成一个圆柱形。”“对折起来倒着放。”……我点头表示赞同。这是,一个孩子突然说:“我们也可以用纸折出一座桥来。”“对啊,对啊……”很多孩子附和起来。我也及时地给了这位孩子一个赞许的大拇指,并鼓励他亲自来折桥。不一会儿,他就用折扇子的方法,正反折出一座小桥来,并连接了小河的两岸。问题就这样解决了,孩子们在成功的喜悦中继续游戏起来……
  其实这样的情景每天都在发生,关键是老师的指导介入要得当,才能发挥真正的作用,推动和促进游戏的进程,提高科学活动在游戏中的实效性。
  随着“科技是第一生产力”意识的增强,以及幼教改革的深入,科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中,成为幼儿教育的一项重要内容。作为幼儿教师,我们必须在日常活动中,从细微处见心意,把科学活动目标从有形转化为无形,有机渗透到区域游戏之中,使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动,成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。

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