创设情境,构建生动的政治课堂
来源:用户上传
作者: 黄卿
摘 要： “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。而创设情境可以培养学生自主、合作、探究的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文依据在课程改革背景下对课堂教学的要求，针对如何强化情境创设教学模式在课堂教学中运用的效果，提出教师在情境创设过程中要注意把握住“五性”：情境的典型性、情境的真实性、情境的感染性、情境的探究性、情境的多样性，以充分调动学生的情绪、情感和学习兴趣，使学生的情感活动和认知活动有效结合，摆脱以前沉闷的课堂,从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。
关键词： 情境创设 政治课堂 自主探究
在基础教育课程改革的新形势下,教师如何与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，这将是每个教师在新形势下必须面对的问题。新课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角。在新课程理念的指导下，创设情境，实现师生互动是构建生动政治课堂的有效途径。
创设情境是指教师通过创造性劳动，运用一定的教学手段，结合多媒体创设与教材内容相呼应，激发学生情感的情景与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。课堂教学总是在一定的情境里进行的，生动活泼的教学情境，可以引起学生的兴趣感和新鲜感，调动学生的积极性、自动性，满足学生的好奇心，有利于激发学生的情感。因此，在课堂教学中，我们应该改变以前政治课沉闷的教学模式，根据教学内容和学生的年龄特点创设新颖、有效、开放的教学情境，让学生在教学情境中思考、创新、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动，从而调动学生的主体参与意识，培养学生的创造思维和实践能力，构建生动的思想品德课，具有一定的实践意义。创设情境教学对政治教学是很有帮助的，下面我结合自己的多年教学实践谈谈政治课堂开展情境创设的经验和体会。
一、创设问题情境法，能点破政治课堂中的“疑”
学起于思，思源于疑，疑解于问。创设问题情境就是教师务必从教学内容和学生的实际出发，进行有目的、有计划、有层次的精心设计，提出与教学内容密切相关的问题，激发学生的求知欲望，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个个学生感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”（政治知识点的框架）的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生的思维火花，解放学生的大脑，让他们真正解惑。
例如在学习“受教育是公民的权利和义务”时，我模拟“某饭馆老板，因饭馆扩张人手短缺，同时也知道正在读初中的女儿不是读书的料，让女儿辍学回饭馆帮忙。学校老师、当地政府几次教育不听，最后该老板被告上法庭，罚款200元，并勒令送他女儿回校读书”这一案例情景，提出问题：（1）法院判决的法律依据是什么？（2）该老板的做法合法吗？（3）该老板侵犯了女儿的什么权利？（4）如果是你是他的女儿，你会采取什么方法维护自己的合法权益？这样，学生带着问题，有目的地进行自学，并最终得出“公民的受教育权”“义务教育法的内容”及“维护受教育权益的途径”等知识。这样，通过创设问题情境，展示教学目标，学生有所“疑”,对新知识的学习感兴趣，逐步探究、思考、发展和解决问题，从形象思维顺利地过渡到抽象思维，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展他们获取信息、分析信息和处理信息的能力。这样的政治课堂比传统的课堂收获更大。
二、创设多媒体情境法，能使政治课堂动之以“情”
基于计算机自身固有的技术优势创设的情境，其主要表现形式必须是显示屏和投影仪上的投影在幕布上的静像、动画形象，并可根据需要配乐配音以求得最佳情境功效。由于政治课特定的教学内容严肃、抽象、枯燥、无味，像以前采用“填鸭式”、“满堂灌”的课堂形式，很难激发学生的积极性、主动性，因而要根据教学的需要和学生的实际，利用录像、电影、图画、音乐、幻灯、挂图等直观手段或利用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官，激发学生的情感，把学生引进知识的殿堂。充分利用多媒体模拟仿真、化抽象为形象的特点，创设图像情境和意境，可增强感情色彩、营造课堂气氛，激发学生的参与热情，诱发他们的好奇心，提高他们学习政治课的兴趣。例如在教学“公民享有受教育权”一课时，先播放《背煤筐去上学的小女孩》的视频片段，然后利用多媒体展示一些贫穷落后山区的教学条件、教学情景、希望工程标识等图片，让学生在情景的展示过程中，产生同情和共鸣，进而增强珍惜学习时光、努力学习的“情”。这样通过创设生动活泼的情境，渲染了课堂气氛，开拓了学生的视野，培养了学生运用知识分析问题的能力，促使他们知识、能力、情感态度与价值观的全面提高了，就能使政治课堂教学达到动之以情的效果。
三、创设故事情境法，能引出政治课堂的“奇”
在政治课堂教学中根据教学内容和学生需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中创设故事情境，从而激发学生的好奇心和思考的积极性，能有效提高课堂教学效果，做到事半功倍。故事、小品、名人小传、科学史事及与教学内容有关的传说、寓言、成语故事、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，不仅吸引人，而且蕴涵一定的道理，使政治课堂有一种神奇的效果。例如在上《诚实守信》一节时，我讲了这样一个小故事：一位自认为经过自己奋斗取得成功的青年人，身背“健康”、“美貌”、“诚信”、“才学”、“权力”、“金钱”、“荣誉”等七个行囊走到渡口要摆渡过江。老艄公看到他的“诚信”行囊很满意，马上答应用将这位年轻人安全过江。船行到江中遇到风浪，老艄公要求年轻人丢掉一个行囊，而年轻人却把“诚信”行囊丢掉了，老艄公很失望。当年轻人相继被老艄公拿走6个行囊后，大骂老艄公不讲诚信，结果被老艄公反唇相讥。最后老艄公跳下水中，把“诚信”行囊捞回，将7个行囊还给年轻人，并告诉年轻人诚信是人生真正的摆渡人，是人生的根基。比如讲到《自尊自信》时，我引出“晏子使楚”的典故，告诉学生：在自己的人生道路上要有自尊心、自信心。通过创设故事情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且在故事寓意中使学生明白了诚信、自尊自信的重要性，做人任何时候都要坚守诚信、自尊自信的绿洲。这样，学生在潜移默化中受到了教育，理解巩固了所学的知识。
四、创设主题式探讨情景法，能让政治课堂变得更“精”
主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和设立主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
教师根据教学内容，确定课堂教学的主题目标。教学主题目标的确定，必须据教材内容和学生的认知特点，对教材知识进行重新组合和培养，以便提高课堂教学效率。在取舍教学内容时，不能只满足于对课本知识的全面讲解，应该对教材内容和结构进行大胆调整，不拘泥于对课知识具体详尽的讲解，一些知识性内容完全可以放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点问题进行讨论、启迪思维。例如在讲解“负起我们的社会责任”这一课时，我就确立了一个主题目标，即“感动中国，感动你我”，然后围绕这一主题，让学生在课外收集关于“2009年感动中国”的人物的相关资料，以便形象具体说明负责任需要承担代价。让学生针对2009年感动中国的人物开展讨论，“以学生为主体”，采用“探索、创新、思考、实践”的新课型来进行，教师做到讲得“少”一点，引得“巧”一点，让学生学得“精”一点、“活”一点，领悟得“深”一点、“透”一点，这样既锻炼了学生的语言能力，又增强了学生灵敏的思维能力。
五、创设漫画情境法，能诱出政治课堂的“趣”
漫画以其机智幽默、形象诙谐而为学生喜闻乐见。老师创造漫画情境，寓理于形，寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且能诱发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如在讲“人类面临严重的环境问题”时，我拿出三幅漫画：《长江，长江，我是黄河；黄河，黄河，我也是黄河》、《只剩一种鱼》、《挖水井》，引导学生多角度思考问题，激活他们的思维，让学生联系生活中的实际，多层面分析、归纳，这样学生自然能认识到环境问题的危害性，学生的环保意识被激发，纷纷出谋划策，提出环保倡议，并在此基础上展开了激烈的讨论。又如在讲“生活在法治的国家里”时，我拿出漫画“面试”，通过某些用人单位专招不懂法律的人的揭示，讽刺一些人害怕人民群众知道法律，使学生意识到生活在法治的国家里，人人都要学法、懂法、守法、用法，依法维护国家利益，依法规范自身行为。这样通过创设漫画情境，在通俗易懂的漫画情境中，学生的学习兴趣被充分调动起来，积极思考发言，汇集所学知识，展开想象，既达到重新构建知识的目的，又升华主题，在愉悦的课堂中，受到启发和教育，一举两得，相得益彰，课堂兴趣提高。
六、创设课外阅读情景法。更能体现政治课堂的“搜”
课外阅读是在思想政治教学中必不可少的重要环节。如果政治课教学仅局限于课文，就会严重脱离实际，严重影响教学质量的提高。因此，在政治教学中课外阅读应引起教师的足够重视。如在初中低年级思想政治课教学中，关于人际交往，如何与老师同学相处，发生矛盾时如何解决，如何处理个人、集体、国家之间的关系；初二思想政治教学中关于权利和义务的内容、关系，有关法律知识，社会中发生的个案分析；初三思想政治教学中关于社会社会主义初级阶段的理论基础，“三个代表”精神文明建设、青少年的历史使命等内容教学中，教师可设计不同课型来督促学生进行课外阅读，如通过“政治小论文比赛、五分钟演讲、时事小测试、知识问答、小型辩论会”等形式，在教师的指导下，围绕课本知识，让学生通过观看电视栏目、上网查询等手段广泛进行课外阅读，边学习边实践，充分调动课内外学习的主动性、积极性，培养严谨的科学态度，使课上课下、课内外有机结合起来，使枯燥的理论更加生动形象，使理论贴近生活，让生活走进课堂，这样既激活了政治课堂，又培养了学生的能力，大大提高了思想政治课的教学效率。
总之，创设情景教学的类型是相当多的，不同的科目、不同的教学内容不应当千篇一律，只运用教学方法或一种类型的方法教学。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种结合的教学方法或类型，根据其基本原理创设出适用于自己教学对象和教学环境的教法。教师精心设计的情境通过寓理于情、引情入境能抓住形、进入境、激起情、揭示理，使学生在乐中学、学而思、思后行，最终增强思想品德的实效性。为此，只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，政治课堂将变得生动活泼，更加引人入胜。
参考文献：
［１］初中思想品德新课程教学法.中学政治教学参考.2003.4.
［２］国家教委思想政治工作组编.思想政治教育心理学.1996.
［３］李吉林.利用情境教学，培养教育学生审美能力.北京：教育研究.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-970244.htm
