解构思维在Photoshop软件教学中的应用
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作者: 赵春月
摘 要： Photoshop软件教学作为艺术设计专业的一门必修课程，在软件教学占有重要的地位。如何使Photoshop教学在新的形势下与时俱进，是当前艺术设计教育改革中需要解决的问题。本文从Photoshop软件教学的角度出发，以选区工具的讲解为主，探求将解构思维融入到教学中， 以此开拓学生的思路， 使学生进一步理解设计的内涵， 充分发挥Photoshop软件的设计优势。
关键词： Photoshop软件教学 解构思维 重构
设计是一种创造性的思维活动。时至今日，大多数院校的设计教育仍采用传统型的技法教育，忽略了学生创新能力的培养。传统的Photoshop软件教学多以工具讲解为主，此种教学方式使理论与实践相脱节，背离了艺术设计实用性的本质，授课效果往往不尽人意。学生仅仅能做到识别工具及掌握其基本的操作方法，而忽视了工具与工具、工具与设计之间的紧密联系。设计出的作品往往艺术性和实用性不强，软件的设计优势未能得到充分的发挥。此种教学方式无法满足现代设计教学的需要，因此，对其进行解构，打破一贯的、固有的、单一的思维方式，积极创造开放式教学环境，把教、学、用有机结合起来，应用到Photoshop软件教学之中，有助于将学生培养成为专业设计的实用人才。
一、解构手法的思维原理
解构手法用不同于常规的思维方式思考问题而又不忽略问题本身所存在的条件。解构使人们对Photoshop软件有了新的认识，把软件的设计潜能调动出来，开发了设计者的思维方式，改变了一贯的设计观念，是激活创意思维的一种有效方法。所谓“解构”的动作，就是书写语言中符号不断地被追踪，因“延异”的使用产生原义不断地被拆解，符号反应程度的不同，而使得意义成为永不能确定的主观性。［１］解构不能受困于语言规则和逻辑体系，重在显示它的自我创造精神。
Photoshop软件教学中的解构手法，是以基本的绘图工具和属性窗口为教学元素，通过对软件章节内容打散、分解、重构等形式进行创造性的组织教学，并揭示软件教学的本质，使学生充分体会Photoshop软件的图形处理功能。解构思维作为一种思维方法，有其独特的思维流程。解构的教学过程基于一定的图形或图像，通过解构手法将Photoshop软件教学及现实应用巧妙地结合在一起，使原本单一的工具讲解变得有创造性并从根本上改变“教”的含义，让学生通过“解”的部分产生联想、思考，从而领悟图形内涵、理解设计意图，更好地利用软件进行设计。
二、对Photoshop软件教学的解构
Photoshop软件具有灵活性、实践性，综合设计能力比较强，在教学过程中应用解构思维就是依据已有教材的“旧纲要”，通过剪编，理出新的教学思路，确定解构内容的主题思想，分解教材，剪辑教材根据新的主题思想拆解原纲要，编辑素材，建构新的教学纲要的创新过程。此种教学方法的思想内涵不同于原教材的思想内涵，既不是简单抄袭，又不是针对原教材思想的调侃，而是“新思想”。在这个过程中，教师是教学内容的传授者，首先要对软件教学的内容有个整体的认知，通过对授课内容分解与重构，创造的是一种新“思想”，这种教学方式是一种“结构”，而不是“素材”。解构的过程包括以下两方面因素。
1.软件分解
传统的Photoshop软件教学主要遵循从工作界面的认知、基本工具的使用方法、特效制作方法到实例设计的教授过程。教师的教学过程大都是对基本命令的讲授，学生学习的过程也仅仅是对基本命令直接接受的过程。以选区工具的讲授为例，教师往往仅对选区工具的选择命令进行简单讲解，而对于选区工具的其他属性，以及同其他命令的结合应用提及很少，造成学生所学内容单一。
对传统的Photoshop软件教学课程，要用发展的眼光去看待，运用解构思维对其进行优化。仍以选区工具的教学为例：选区工具作为基础的选择工具，应用在软件教学的始终。教师首先应掌握选区工具的基本功能，即可以选择所要编辑的区域对象，选区内部的区域发生变化，选区外的内容不同步发生变化。用户可以对选择区域进行色彩填充、图像调整、位置移动等操作，可以运用选区的属性添加、删减选区的范围、设置羽化的效果，配合shift键可以绘制正圆和正方形选区，等等。传统的软件教学通常对选区的如上功能进行演示讲解并配合图形训练，这样势必会给选区的讲解带来局限性，不利于学生横向思维的训练。软件课程结束后，学生仅能够认知该工具，具体能做什么和怎样结合应用仍知之甚少。学生设计的思路过于狭窄，造成所学和所用的知识严重脱节，无法达到软件教学的最佳效果。
解构思维的软件教学就是要在传统教学的基础上，对Photoshop软件有整体的把握，并对其进行细化的拆分，对每个具体细节都有所把握，熟知Photoshop软件各绘图工具与各特效工具之间的直接或间接的联系。在讲授选区工具的同时，结合其他工具讲授选区工具的功能，发掘选区工具与其他工具之间的共性因素进行强化讲解，加深记忆的同时讲授工具间的联系，如选区工具、套索工具、铅笔工具可以绘制选区，钢笔工具生成的路径可以转换为选区，魔术棒工具、图形工具可以自定义选区，等等，这就要求我们在熟知选区工具的基础上对其进行讲解。
2.课程重构
Photoshop软件教学中的解构方法就是在讲解工具的过程中将一个传统的软件教学模式不断地进行拆解，按照一定的原理进行重组，将学生熟知的事物有意识地视为陌生，通过知觉的特性来获取新的意义和新的特性。将具有选择、选取功能的工具重新归类到选择类工具的框架中，结合实例讲解各选择工具的优缺点，进行比较分析。结合具有选取功能的工具讲解图形、图像处理工具，如在讲解图章、修补和滤镜应用等课程的同时，讲解选区的选择功能，即选区内的内容被编辑，选区外的内容不发生任何变化，补充讲解有羽化命令时除外。那么我们在调整图片的时候可以利用这一选取优势，自由发挥图像处理功能。这样既可以避免选区讲解的单一性，又可以增加工具与工具之间的紧密联系，发挥软件教学的最大优势，也可以使学生的所学应用到设计中。同样的方法我们可以应用到整个Photoshop软件教学的始终。
在使用Photoshop软件进行设计时，往往一个相同的效果会有多种工具或多种处理方式可供选择，如何选择合适的、高效的工具进行合理的设计，就需要学生掌握足够广泛的软件基础知识和设计基础知识。同时，在Photoshop软件教学过程中我们应将学生兴趣培养同软件教学结合在一起。学习必须为培养兴趣这一目的服务。兴趣越是多方面和越是持久，儿童心智活动的总量也就越大。没有兴趣，教学确实是空泛而无意义的。［２］教会学生认知工具是一件容易的事情，但是想让学生深刻体会重构的意义，用好软件却是一个复杂而漫长的过程，这就需要我们对Photoshop软件有一个全新的认识和把握，并将其应用到软件教学中。
三、解构思维应用的现实意义
从教学方面来看，Photoshop软件课程随着时代的发展而产生革命性的变化，而现代的教学要求我们要从多角度、多视角寻找Photoshop软件设计形式表现的最大可能性。教学过程中创新意识的培养，是开阔学生创造性思维的途径。因此，在Photoshop软件教学中，应运用解构的思维方式进行教学，发挥教与学各自的优势，大力挖掘学生潜在的艺术想象空间，使学生展开想象，使学生的创造性思维能够更好地应用在艺术设计之中。
面对挑战与机遇并存的21世纪，我们要重新审视中国的艺术设计教育模式和体系，借鉴国际上发达国家高等艺术设计教育的先进经验，从培养学生的动手能力入手，在调动创新能力的基础上，引导学生把实际操作的内容升华，从中悟出道理并自由发挥。依据教材改革教学结构，优化教学设计，展现全新的教学思路，充分调动学生的积极性，把知识转化为能力，创立具有中国特色的艺术教育机制，以新的人才培养模式、专业设置、教学内容和课程体系，培养具有创新精神，适应社会需求的高素质的中国设计创新人才。
参考文献：
［1］岛子著.后现代主义艺术系谱［M］.重庆出版社，2007.
［2］单中惠著.现代教育的探索――杜威与实用主义教育思想［M］.人民教育出版社，2003.
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