大学英语教学中词汇运用能力的培养
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作者: 唐 琳
摘 要： 培养词汇运用的能力是提高大学英语教学水平和效率的保障，目前大学英语教学中对词汇学习及应用能力重视不够，导致学生不能大量理解和应用词汇，因此，要完善大学英语词汇教学方式，提高学生的词汇运用能力。
关键词： 大学英语教学 词汇运用能力 培养
一、培养词汇运用能力的重要性
不少学生上大学后对英语学习存在认识上的迷茫，认为大学英语不学语法知识，课堂上就学不到实质性的知识，考试内容与课本也无多大关系，难以在课堂上形成师生互动的状态，因此，教师在大学英语教学中应投入必要的精力，明确大学英语并不是传授英语知识点，而侧重于培养学生的英语综合应用能力。激发学生学习英语的兴趣，最好的办法是从词汇教学入手，鼓励学生掌握较多词汇，因为词汇是比较浅显易懂的语言基本要素之一，掌握一定的词汇量才能为学生进一步学习大学英语知识奠定基础，进一步提高学生学习大学英语的兴趣和效率。
《大学英语教学大纲》（修订版）提出：“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。”［１］著名的语言学家Wilkins也说：“Without grammar little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇，如培养阅读能力，包括回忆单词含义、根据上下文推测词义、在文中直接找出问题答案、作出判断等；再如培养写作能力，包括回忆单词及用法、组织成文，恰当地运用词汇，因此，大学英语教学中强调词汇教学非常重要，需要教师帮助学生打下坚实的语言基础，培养学生的词汇运用能力，从基本的词汇学习入手，全面提高语言的综合运用能力，才能达到提高文化素养、适应社会发展的要求。
词汇作为语言三大要素之一具有基础性、直接性、可感性等特征［２］，作为最小的意义单位，还具有易理解和长期记忆的特点，需要经过较长时间记忆才能完成词汇的记忆与学习，在此基础上才能谈得上应用，可以说，人类思维活动和思想交流首先必须依靠词汇进行，不熟练掌握词汇就不可能掌握一种语言，一个人掌握的词汇量和牢固程度将直接影响其语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从大学英语应用能力的培养来看，无论是阅读、听力、写作，还是日常的训练，都与词汇有着密不可分的联系，因此，在大学英语教学中，教师应注重词汇的传授，并侧重于培养学生的词汇理解和应用能力。
二、词汇教学的具体方法分析
目前，学生对新学到的词汇过后就忘，或只知语意，不知用法，解决这种“学未致用”的问题就要明确词汇学习与应用的密切关系。一个词的读音、外形结构、多层意义、语法特征及与其他词的关系等都可能给词汇学习带来困难，心理语言学对于第二语言单词识别的研究表明，以汉语为母语的英语学习者在识别书面英语单词时，依赖最多的是词形，其次是词音，最后才是语义。“英语并不是一种容易拼写的语言，我们的字母表中有26个字母，共45个基本音素，可是这些字母与音素之间很少能一一搭配”，这也增加了英语学习者掌握英语单词的难度。教学中开展词汇教学可通过以下具体方法。
（一）直接记忆法
记忆词汇需要日积月累，特别对于每个单元新学到的长词汇、难词汇更是如此，只能通过直接记忆来完成。上课之前，对词汇的考查必不可少；按照记忆规律，单词的考查需要不断进行才能得以巩固。为避免学生的互相“参考”，词汇测试时可以让单排学生写奇数单词，双排学生写偶数单词，再要求学生把所听写的单词翻译为汉语，这种方法需要长期坚持，尽管开始时难以把握，但对督促学生记忆词汇来说，效果较好。
（二）联想记忆法
学习新知识要联系过去所学的旧知识，使学生在学习新知识的基础上巩固旧知识，如讲授arise（出现）的时候，可以先复习rise（上升，升起）和raise（提高，抬高），然后引出arise和arouse（唤醒，激发）等用法，通过归纳类比，使学生较快地掌握这些词的用法。对于短语，也可利用联想法，如遇到break into（a cry，a laughter...）“突然发出……”时，可以把所掌握的break短语尽量列举出来：break up（分开，结束，停止），break down（破坏，损坏），break in（闯入，打断，插入），break off（终止，折断），break out（突然发生），break through（突破）等，使学生联想break短语，增加学生的词汇量。
（三）纵横延伸法
不少词汇由词根派生词缀构成，大多数前缀不影响词根的词性，而仅对词根的意义加以限制，如possible（可能的）加前缀后变成impossible（不可能）。后缀则具有较强的语法作用，可以改变词性，如success（成功，名词）加后缀-ful变为形容词successful（成功的），通过前缀、后缀、反义、词性变化等很容易使学生掌握更多的词汇，且容易记忆。利用此法关键在于找出一些词的同义词和反义词，如unavoidable（不可避免的）同义词inevitable，private（私人的）的反义词public（公共的）等，还可以通过讲解词根来辅助学生扩大词汇量，如：press（to push firmly and steadily against something），词根加上不同的词缀可以构成不同含义的词汇，前面分别加上前缀re-（do...again），com-（do...together），de-（cause to lower），im-（in）可构成repress（抑止，压抑），compress（压缩），depress（压下，使消沉），impress（使印象深刻）。不断地积累达到巩固的目的［3］。
（四）词汇扩展法
瑞士语言学家Ferdinand de Saussure认为：“语言是相互依赖的词项系统，某一词项的义值（value）只有从词项的同时出现中才能得出，如bachelor的义值只有在spinster，woman，husband，boy等参照系统中才能生成。”因此相关的词项构成了联想语义场（semantic field），适当地将同一语境的词汇进行扩展，才能引起学生的兴趣，特别要注重同一语境的词汇扩展。联想、词汇教学应逐步扩大，如讲到“conversational ballgames”时，可让学生找出所知道的体育词汇，列出basketball，volleyball，football，table-tennis，soccer，tennis，golf，bowling等，再补充词汇，如goal（得分，进球），shoot（射门，投篮），pass（传球），serve（发球），kick-off（足球中的开球），foul（犯规），既活跃课堂气氛，又使学生学到了感兴趣的词汇［3］。
（五）选择注意法
学生选择性注意的使用一般分两个步骤：第一步是分析难词在词形或词音方面的特征，主观上将一个单词分解为若干部分，即若干个记忆单位，注意自己认为熟悉的部分和难记的部分，熟悉的部分用熟词去记，难记的部分则特别留意；第二步是意象、谐音。为便于回忆，学生一般都会充分发挥想象力，尽可能将难词的特征与其词义联系起来。记忆Mediterranean时，可分为三部分，Medi/terra/nean，“Medi”联想到media（中介），“terra”联想到territory（领地），而“nean”联想到ocean（海洋），这样就记住这个词的意思是“地中海”。类似的还有：compliment和complement（熟词是complete），typhoon，tornado and hurricane（谐音），因此，通过熟词、意象、谐音和联想等选择注意法可应用于难记、难辨的词汇［4］。
总之，词汇使用不当会影响学生学习大学英语的效果，为了提高学生英语学习的兴趣，就必须重视词汇教学，通过各种方法提高学生词汇学习的能力。
参考文献：
［1］大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，北京高等教育出版社，1999.
［2］李蓉.直接词汇教学法在大学英语中的运用［J］.乐山师范学院学报，2003，（10）：109.
［3］周书阅.浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用［J］.牡丹江师范学院学报，2008，（2）：122.
［4］Carter，R.Mccarthy.Vocabulary and Language Teaching［M］.London：Longman，1988.
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