语境在五年制高职英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 陈肇欣

　　摘 要: 语境能较便利地帮助学生感知文本,为学生英语学习提供必要的语言氛围,激发学生的英语学习潜能,更能体现学生的自主学习形式。创设有效的语境成为英语教学中谈论的重要话题之一。本文根据作者的教学经验,阐述了语境在英语词汇、语法及阅读教学中的运用,以期能对五年制高职英语教学有一定的启示。
　　关键词: 语境 五年制高职英语教学 运用
　　
　　在倡导素质教育的今天,英语教学越来越摈弃过去的纯语言点“满堂灌”的教学方法,而是更加重视开发学生英语学习的潜能,激活学生英语学习的兴趣。英语作为一种语言,在词汇、句型及篇章的教学中,教师更应注重让学生在知其然的过程中知其所以然。五年制高职学生来自于初中,要让他们在四到五年时间里完成高中及大专英语学习无疑有着很大困难。本文旨在利用语境的介入来提高五年制高职学生英语学习的效果。
　　语境是学习语言和运用语言的一个极其重要的凭借和途径,是对语言理解起着巨大作用的背景知识,是文本与读者沟通的基本标准,也是交际过程中双方都相互明白的“认知环境”。词汇的理解离不开句,句的理解离不开篇章,篇章的理解离不开被语境所制约的特定的交际场合。本文从语境和词汇、语法及阅读等三个方面,论述了语境在英语教学中的运用。
　　1.帮助学生利用语境学习词汇
　　词汇在成功的英语听、说、读、写中占据重要地位,处理好学习过程中碰到的生词是学习英语的关键。语言学家Goodman认为阅读过程就是一种猜词游戏,就是利用读者自身的心理工具理解语言。英语中一词多义的现象非常普遍,要准确理解某个词的含义,只有通过文章或者听力材料所提供的语境进行揣测。多义词的具体意义只有靠具体的语境才能确定。例如下面句子:
　　One major cause of the exodus among European peasants was the rise in population,which in turn led to land hunger.
　　句中“exodus”这个词很难理解,但通过后面的从句,学生可以猜测出这个词的意思是“leaving the motherland in great numbers”。
　　另外,很多职业学校英语教学过于强调词汇的讲解,把篇章中出现的词汇讲解得过于精细,这样就难免形成“满堂灌”的教学模式,显然这不符合五年制高职学生这一特殊群体的实际。国内外语言学研究表明,词汇的学习不在于精讲,而在于反复出现的频率。词汇的学习只有通过一定时间内在不同的语境里反复出现才能加深学生的记忆。通过语境学习不仅有利于学生记单词,而且利于学生扩大词汇量,提高阅读速度,加深对文章上下文的理解。同时,学的过程也更能唤起学生对于学习英语的兴趣,从而实现英语学习的良性循环。因此,教师应在课堂教学中善于利用语境引导学生学习词汇,注重通过语境的精心创设让学生在无意识的情况下学习词汇,对于词汇的讲解要注意例子的选择是否贴近学生的实际,以提高学生词汇学习的效果。
　　2.帮助学生利用语境学习语法
　　无论是职业学校还是普通中学,英语语法教学往往走入误区,那就是死记硬背语法规则,忽视学生语言能力的培养。大量的讲解语法规则只会让学生感觉枯燥乏味,学习兴趣也就大大降低。教师在进行语法教学时应该大胆地创设某一语法规则的使用语境,通过大量的口笔头操练让学生真切地感受到语法现象的特殊语用功能。这样学生对语言点的认识才能从感性认识上升到理性认识,知其然才能知其所以然。教师的教学也就能够事半功倍。
　　例如,为了让学生弄懂动词-ing形式作状语,首先要引起学生对以下几组句子所包含的语法的关注,于是我让中下程度的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目:
　　1.?摇?摇?摇 (be) ill,the student is absent here.
　　2.?摇?摇 ?摇(not know) much English,he can’t talk with foreign guests.
　　3.?摇?摇?摇(ask) to come early,they got up at five this morning.
　　4.When ?摇?摇?摇(write)English,we must pay attention to grammar.
　　5.Spring ?摇?摇?摇 (come) on,the trees turned green.
　　结果当然会出现错误,先不订正错误,而是面对全班同学说:
　　Attention,please!
　　As you know,When learning English,we must pay attention to grammar.(写在黑板上)
　　Not knowing much English grammar,we can’t fill in the blanks correctly.(写在黑板上)
　　接下来让学生自己体会猜测这两句什么意思,其实根据上下文,一般的学生都能体会到这里“when learning”代表了一个时间状语从句,“not knowing...”代表了一个原因状语从句,最后让学生自己改成同义句:
　　When we learn English,we must pay attention to grammar.
　　Since we don’t know much English,we can’t fill in the blanks correctly.(写到黑板上对比)
　　Now,attention please!Having filled the two blanks,we can do the rest of the exercises.(写到黑板上)
　　根据语境很多学生能体会到这句就是由“after”引导的时间状语从句变来的。最后,师生共同归纳出前面的那几个结构公式,经过补充和分析,引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。这时,再请学生订正原先黑板上练习中的错误,就容易了。再配以适当的练习巩固一下,学生就能很好地掌握了。
　　教师应在日常语法教学中尽可能地使语法材料来自于真实的语言环境而不是凭空杜撰,重视引导学生把语法现象与逻辑思维联系起来,与作者或者讲话人的意义倾向联系起来,与语言文化联系起来,做到把语法规则真正与语境联系起来。
　　3.在语境中进行阅读教学
　　传统的阅读教学往往先是进行词汇教学,然后进行阅读教学,切不知这就无意识地切断了词汇与篇章的关系。单独的词脱离了包含语境的上下文,它的意义是有限的,并且也不容易记忆。阅读教学更应注重通过语境分析文章的篇章结构,理解文章的深层含义。
　　从最近几年的大学英语四级阅读中也可以看出,只有通过对整篇文章所透露出的语境进行通篇分析,才能得出正确的答案。诸如以下题型:
　　1.What can we infer from this paragraph?
　　2.Which of the following may serve as the best title for this passage?
　　3.What does the author mean by saying that...?
　　4.The purpose of this passage is to...?
　　5.The author’s attitude towards...is...?
　　6.The word “....” in the passage means...?
　　7.Which of the following is not true?
　　这些问题都是在考查考生通过语境对文章的整体分析能力。只有对文章中包含的语境得到正确的感知,才能正确的读懂文章。对于记叙文,可以引导学生找出其材料的线索,找出文章中的“what,who,when,where,how”,通过抓住关键词体会作者所要表达的情感态度。对于论述性材料,可以通过找到一些连接词来把握文章的整体脉络。诸如:表示列举、顺序(first,second,then等)、表示事件发生先后顺序的firstly,secondly,finally,eventually;表示相似的similarly,equally;表示因果关系的because,so,therefore,thus;表示转折结构的however,yet,though,but,while,never the less等;表递进结构的and,furthermore,not only...but also,what’s more。教师也可以帮助学生对文章进行提问:作者从哪些方面加以论证?你是赞成还是反对?对说明性材料,要分析它是产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?总之,对于不同的文字材料我们都可以通过语境对语篇进行分析,从而对文章得出正确的理解。
　　
　　参考文献:
　　[1]胡春洞.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1996.
　　[2]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].湖南师范大学出版社,1999.
　　[3]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1996.
　　[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界,1993,(1).

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