新课标下农村初中生物实验教学的状况及对策

来源:用户上传      作者: 周寿红

　　新教材、新理念给生物基础教育带来了生机和活力,也为广大的生物教师参与新一轮的教育教学改革带来了新的机遇,新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使生物教学与实验改革如火如荼,但同时也给农村学校生物实验教学带来了诸多的挑战。
　　一、课程资源的开发面临着挑战
　　新课程改革的目的是适应国家未来发展所需要的开放性、创造性人才培养的需要,新课程始终贯穿自主学习的新理念,提倡让学生动手、动脑,要求教师应指导学生自主探索与实践。但在近半年的教学实践中,我们发现新课程改革并未能真正变成实际教育教学效果。究其原因,课程作为一种资源,其开发可分为校本课程开发、教师课程资源开发、综合实践课程开发等部分。就教师课程资源的开发而言,新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性,所以教师必须有足够的课程资源可供利用、选择、开发,必须有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制,可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体,缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用,教师没有资料可查,学生没有大量的图书可供阅读,没有资源可以利用,搜集资料、完善知识结构、改进教学策略等受到影响。学生均占有实验仪器量和微机数少得可怜,实验教学不能很好地开展,生物实验的开出率达不到规定的要求,学生的实践性未能很好地体现。
　　二、实验硬件建设面临着挑战
　　教育质量的提高、实验手段的改进、新课标的实施都离不开硬件的支持,目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来教育教学条件大为改观,但面临的新的困难也日益显著,相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器,理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其在目前生源高峰,班级数及人数剧增的情况下,更是捉襟见肘,从而影响了实验的进度和质量。由于经费紧张,部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上,少数实验依然是原先的Ⅱ类标准(四人一组),特别是新课程中的创新实验的仪器缺口更大。教学设备陈旧、缺乏与老化,无法适应新课程的教学要求,教师无法进行必要的演示实验,学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备,师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。
　　三、农村初中教师素质面临着挑战
　　教师的素质直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看,呈现专业化教师偏少,课时负担过重,以及知识能力与条件不相适应的特点,不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高,具体主要表现在以下几点。
　　1.思想观念落后,实验教学流于形式。
　　面对新课改,部分老师不是主动参与、积极研究、迎接挑战,而是被动应付,没有紧迫感。
　　2.生物教师非职业化、非专业化,实验教学无法深入。
　　农村初中不少学校,尤其是欠发达的乡镇初中情况较重,原先的生物教师编制就紧,加上长期的生物“不考”,使得生物教师能改行的改行,不改行的也兼教别的主课(如改教化学、物理、数学等学科),即使教生物,其投入的精力和时间也有限,特别是近几年又遇到学校合并,班级人数增多,生物教师编制与专业化的矛盾更加突出。虽然近几年新分配了不少年轻教师,但面对新教材、新学生、新的理念、新课标下的教学要求,部分老师力不从心,表现在不积极参加课改培训和理论学习。
　　3.教学方法手段陈旧,实验素质和能力培养成为空话。
　　实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础,但部分教师实验教学选择面过于狭窄,实验仅限于课本和大纲,过分重视实验目标而不重视实验过程,课堂内容干瘪、肤浅,过于重视让学生去验证课文上的东西,使学生的观察局限在老师预设的范畴之内,缺乏创新性、趣味性和前瞻性。
　　四、农村初中生物教师进修培训面临着挑战
　　生物教师的培训工作,是顺利实施生物新课程的基础,教师观念的更新,教材课程标准的把握,更多依赖于教师的培训工作。
　　五、农村初中生物实验教学的策略
　　教师要进一步认识实验教学的重要性,正确处理实验教学与课堂教学的关系。要从以教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来,彻底改变那种教师一讲到底或靠死记硬背得高分数的陈旧方法,大力倡导自主学习、合作学习、探究学习,把验证性实验改为探究性实验,改课内实验为课外实验,改演示实验为分组实验。教师应尽可能多地创造学生实验的机会,以促进学生个性的全面发展,必要时开放实验室,让学生更多地自我探究,有意识地培养学生的创造精神和实践能力。

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