基于成人英语学习动机的研究
来源:用户上传
作者: 盛 倩
摘 要: 近年来返回学校学习英语的成人数量越来越多。在成人教育蓬勃兴起之时,教学效果却并不尽如人意。本文通过对成人英语学习动机的调查分析,旨在了解成人的学习动机,为教育教学提供参考,更好地帮助成人学习。本文对金华电大在读学员中的204人进行了问卷调查,从社交接触、社会刺激、职业进展、外界期望、认知兴趣、个人发展、竞争、表现、学习环境等方面调查了成人英语学习动机的类型,发现:成人的学习动机中以竞争取向最为强烈,然后是个人发展和表现取向等,并根据发现的问题对教学提出了一些建议,如课程改革应适应成人的需求,倡导学习过程个性化等。
关键词: 成人学员 英语学习动机 类型
1.背景及意义
在我国快速发展的高等教育类型中,成人高等教育已占有一席之地并同普通高等教育一道担负起了构建学习型社会和贯彻终身教育理念的任务,也为实现“科教兴国”战略作出了重大贡献。近年来返回学校学习英语的成人数量越来越多。在成人教育蓬勃兴起之时,教学效果却并不尽如人意。英语是成人学员遇到障碍较多的课程之一。因此,我们需要了解的是成人学员的学习动机,然后才能提出相应的对策。
2.学习动机定义与分类
一般认为动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并只因该活动朝向某一目标的心理倾向。学习动机是有效地进行学习的必要因素。动机在人的行为活动中有三大功能:第一,具有引起学习行为的激话功能,即唤醒或增强学习行为,维持学习者的兴趣和觉醒状态,为集中有意识地学习活动提高能量;第二,具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能,即选择学习行为的方向;第三,具有提高学习效率的强化功能。
3.国外关于成人学习动机的研究
成人学员的学习需要和他们在社会发展中所处的地位、角色是分不开的。在成人学校里,他们是学员;在工作单位里,他们是工作人员;在家庭中,他们是父母、子女、丈夫或妻子;在社会组织中,他们是社会活动的参与者、组织者。由于成人学员多样化的社会角色,在社会发展中起着多功能的社会作用,因此,他们的学习动机也就多样化。对此,各国的研究者都提出了各自的理论。
其中博希尔根据美国学者霍尔和谢菲尔德的观点,于1971年制定了“教育参与量表”。依据该表调查表明:成人学习动机指向有五种,分别是:①逃避现实或追求刺激的动机指向(占17.6%);②职业进展(占11.6%);③社交兴趣(占4.8%);④外界期望(占4.1%);⑤求知兴趣(占4.0%)。学习动机指向理论重视对成人学习现场研究,是当代研究成人学习动机贡献较大的理论,具有很强的实践意义。
4.成人英语学习动机类型的总体情况
本次研究在参阅了博希尔的《教育参与量表》,周玲的《成人学习动机的调查研究》之后,并参考访谈内容编制了问卷。本次问卷发放的对象是2008年金华广播电视大学在校的开放教育专科学员,在英语课堂上发放,20分钟后当堂收回,并要求学员独立完成。共发放249份,收回231份,回收率达92.8%,去除无效问卷28份,得到有效问卷204份,有效率达82.3%。
从调查结果可以看出,在成人英语学习动机类型的九个维度中,竞争平均分最高(3.55),个人发展其次(3.44),表现再次(3.41),其余依次是社交接触(3.40)、职业进展(3.39)、认知兴趣(3.28)、社会刺激(3.04)、学习环境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的竞争取向包括“保持或提高自己的社会地位”、“获得与保持竞争能力”和“因为迫于环境压力,不愿落后于他人”三个项目。由此可见,社会的剧烈变化加强了人们的竟争意识,而学习成了他们获得资本的一个主要方法,成人学员更倾向于因为竞争的压力才来参与英语学习。其次是个人发展取向,包括“为了弥补过去教育的不足”、“为了获得学位、文凭或证书”及“为了拓展自己的知识”等九个项目。这些项目体现了随着社会的发展,对人的素质提出了越来越高的要求,成人学员希望通过学习提高自身素质,同时我们也可以理解为是为了未来有可能出现的竞争而提早充实自己。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机的支配下学习必定是积极的、主动的、有效的。第三位的是表现取向,包括“不想让自己失败”,“为了证明自己不比别人差”等四个项目。这说明成人学员有一定的实现自我的需求,与马斯洛的理论相一致。马斯洛认为成人学习者的学习动机就是自我实现需要的具体体现。值得注意的是,学习环境的得分较低,只有3.02,说明现在的成人教学环境并不是非常适合成人学员学习的要求,有很多值得改进的地方,例如调整课程设置,改进教学方法等。
5.结论与建议
5.1结论:动机类型多样化,竞争是首要的学习动机。
在访谈过程中,我们了解到成人学习动机有很多,如个人发展、竞争压力、社交需要等,并且呈现相互交叉的现象。从调查数据可以看出,成人英语学习动机类型多样,有竞争取向、职业进展取向和个人发展取向等。以性别、职业和年龄作为变量进行分组比较发现,几乎所有的组群都将竞争取向排在第一,这说明成人英语学习动机最有可能是这一型的。社会竞争的压力已经渗透到各个年龄阶段、各个职业当中,而且已经非常明确地转化成学习的动力。
5.2建议。
5.2.1采用弹性学习制
成人学员不同于普通的在校生,他们参加学习的目的也和全日制学生有所不同。从前面的数据我们可以了解到,成人的学习动机类型多样,有的是为了提高个人的素质,有的是为了职业的需要,有的是对英语语言的爱好,有的是为了人际交往的需要,因此我们不能简单地搬用全日制学生的课程设置。为适应现代社会迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,应该增强课程中的职业性、应用性。同时在课程建设的指导思想上,应体现社会需要和个人发展的统一。总而言之,在课程结构方面应体现多样化,以满足成人学员的选择性和自主性。
5.2.2学习过程个性化
从上面的数据我们可以发现,成人英语学习动机多种多样,并不只有单纯一个动机。由于成人动机类型的多样化,原有基础参差不齐,传统单一的课堂教学已无法满足不同学员的要求,而且成人学员社会负担重,学习时间无法固定。针对以上特点,我们在教学过程中应该倡导将现代技术、课堂教学与远程教学、网络教学相结合,满足不同层次的需求,也方便成人学员自由安排学习时间。
参考文献:
[1]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系对大学木科生的定量考察[J].外语研究,2003,(77).
[2]高志敏.国外成人学习动机指向研究[J].黑龙江教育学院学报,1990,(1).
[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1).
[4]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学教育硕士学位论文.2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-974888.htm
