大学英语“学困生”的成因及对策
来源:用户上传
作者: 徐采娥 郑卫政
摘 要: 英语学困生是教育对象中的一个特殊群体,英语学习困难的原因是多方面的。本文探讨非智力型英语学困生的心理特征、外在表现、成因及对策,并针对英语学困生的学习提出教育对策,帮助学生重建自信与学习责任心,重新养成良好的学习习惯,最终从根源上帮助学困生解困。
关键词: 大学英语 学困生 心理特征 外在表现 成因及对策
1.前言
所谓“学困生”,即学习困难学生(简称“学困生”),一般有智力型、非智力型、外因导致型。所谓非智力型学困生是指感官和智力都正常,只是因为一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难,使学习结构和成绩长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。但主要表现于生理和心理障碍引发的学习困难的状况。造成学困生的原因很复杂,多是外在客观的,很难凭借他们自身的力量去解决。在教育教学过程中,我们只注意到学困生的短处而批评指责,却不为他们创设必要的条件和成功的机会而创新研究。更有甚者,把学困生拒之成功的大门之外,轻则辱骂,重则体罚。那么学困生教育教学成功的希望又何处寻觅呢?我认为,切勿忽视学困生的情感教育,只有以情动心,诚信育人,才能把学困生教育教学推向一个新的台阶。
本文拟对非智力型学困生的心理特征、外在表现、成因及对策三个方面作一探讨。
2.英语学困生
英语学困生是指学习态度和基础比较差,学习困难比较大的学生。他们由于缺少对学习的兴趣及学习中应该得到的体验成就感而逐渐放松甚至放弃了英语学习。他们有强烈的表现欲望,但由于自卑的心理,在课堂上即使有机会也不敢表达。他们也很敏感,看起来不在乎学习,实际上很在意老师和同学的看法。
在大学英语教学中,出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题。英语学困生是教育对象中的一个特殊群体。英语学困生(尤其在专科、体育、艺术等特殊专业中占很大一部分)的大量出现,不仅给学困生的后续发展带来了不容忽视的影响,有时还会影响到整个班级的班风和学风,甚至对学校的教育和教学也带来了很大的负面影响。这是大学英语教学面临的一个最大的挑战,也是我们教学中急需解决的问题。
2.1英语学困生的心理特征及外在表现
这类学生因在身体发育或心理发展方面出现了问题,产生了障碍而严重影响了学习。有的因体态不佳(过高或过矮、过胖或过瘦)、相貌不俊而产生苦闷、烦恼、自卑、急于求成。有的存在一定程度的心理障碍。我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。其中中学生心理障碍患病率为21.6%―32%(《教育文摘周报》,2003)。加上中学生因身体发育带来的青春烦恼、青春性敏感、早恋、厌食症、学习紧张症等,这些都导致学生情绪不好、身体不适、精力不集中而严重影响其学习,造成学习困难。
英语学困生受到某种外在因素(社会、家庭、学校)的影响,而产生了种种心理障碍和不良情绪导致无心学习,最后造成学习困难,成绩很差。他们当中大部分意识到英语的重要性,但是由于基础差、没有自信心等原因,导致对英语失去兴趣。主要特征是学习懒散、厌学(比如,迟到早退、上课开小差、说话、睡觉、听MP3/4、甚至整个学期旷课现象),心理状态不稳定,常带有品德或行为上的不良倾向。其实他同样具有进取心、自尊心,渴望进步,只是性格有点内向和自卑,不太愿意和老师、同学沟通,才不利于他学好英语。
2.2英语学困生的成因
英语学困生的成因比较复杂。首先是学困生的学习目的不明确,不懂为什么要学,不懂学习英语的重要性,没有学习的动力,学习中怕吃苦、怕累或贪玩,学习不努力。学困生一般由于懒惰,不积极参与课堂的听说实践,从而不能掌握课堂学习内容,课堂效率逐渐下降。其次,学习方法不得当,也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学,但他们一般没有好的语言学习习惯,学习方法不对,致使情绪波动大,思想包袱加重,成绩上不去。最后,有相当部分的学困生在英语学习过程中经受过不同程度的失败、挫折,他们对英语学科缺乏好感,甚至从内心深处畏惧、厌恶学习英语。常常出现一系列如积极又自卑、焦虑又懈怠、坚定又脆弱等矛盾心理,缺少成功体验。由此可见,学困生需要的不仅是知识的弥补,更需要心理上的关心和学习方法的指导。教师要帮助学困生形成健康的人格和向上的精神,养成良好的习惯,提高学习能力。
2.3英语学困生问卷调查
我在所任教的两个自然班(体育教育、音乐教育)进行了一项有关英语学习的问卷调查。分发问卷109份,有效问卷105份。问卷显示:75%的学生认为自己的英语基础很一般,词汇量小;有78%的学生对大学英语学习的兴趣是“一般”,其中又有72%的学生认为“影响英语学习兴趣和学习效率”的是“自己的英语基础”;只有47%的学生能够认真独立地完成老师布置的英语作业;有69%的学生除了英语教材外,很少阅读其它英语读物;58%的学生很少与同学交流英语学习经验或改变下自己的学习方法;有66%的学生认为“学习英语重要”;还有58%的学生认为“在英语学习时”,“阅读”是薄弱的;有53%的学生却认为“写作”是薄弱的;58%的学生表示“有时会”积极参与老师的课堂活动,还有19%的学生表示“从不会”参与老师的课堂活动。
2.4英语学困生的对策
针对此项问卷调查的结果和对部分老师的座谈与讨论。我认为一些大学生成为英语学困生的主要原因有:基础差,没有学习英语的兴趣,学习方法不当,没有自信心,怕吃苦不愿付出努力等。当然,教师的教学方法与教学模式也与此息息相关。
策略1.培养兴趣,正面激励,使其重拾自信。困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题,教师在转化英语学困生的时候,关键要找到他们的兴趣点,激发他们的学习兴趣,培养他们学习英语的内在动力。一般来说,学困生的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,在英语教学的过程中,教师要对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重,相信“Eevery small start can make a big difference.”,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润学困生;有意或无意地去接近他们、关怀他们、理解他们的心情,用实际行动感召他们,支持他们,让他们感觉到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
策略2.加强学习方法的指导。多数学困生的学习不好是由于学习方法不当,主要表现在:一提到英语学习只知道读与背,无法摆脱汉语思维的影响;不能主动地、有计划性地学习,也没有课前预习、课后复习的习惯;有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法,脱离自己的实际,导致学习效果差。因此,这就要求教师改变以往的“授人以鱼”的教学方法,坚持“授人以渔”的教学理念,引导学生学会如何学习,帮助他们逐步养成课前预习、课后复习及利用词典自学的良好学习习惯。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成:(1)预习,找疑难。(2)听课,边听边思,解除疑难。(3)巩固,积极操练所学内容。(4)课后复习,独立作业,记忆所学知识。(5)科学用脑,合理安排时间。
策略3.指导学困生掌握背单词的方法。学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词,或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词,是不可能学好英语的,所以教师要首先教会他们音标的准确发音,让他们了解拼读规律,根据发音记单词,在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律,要求他们及时复习,合理分配复习时间,教师要多督促、多检查,保证学生能持之以恒。同时针对某些较难的生词,学困生则要求见其词,识其义即可。
策略4.设计活动,促进参与。英语是一门实践性很强的课程,没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。由于多数学困生的基础较差,担心出错被人嘲笑,因此,在课堂上参与互动交流的积极性不高,最终只好做“陪读生”。教师在课堂教学设计时,应考虑各层次学生特别是学困生的需求,多组织一些小组活动。通过小组活动减轻学困生的焦虑程度,舒缓他们的紧张情绪,促使他们真正参与语言实践活动,体验成功,获得自信。这种体验将成为他们继续学习的动力源泉。
策略5.优化课堂教学是转化学困生的主要途径。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等,根本无法满足各类学生的学习需要,严重压抑了学生的学习积极性,大大影响了课堂教学效果,产生了很多学习上的学困生。在大学英语教学中,教师要承认差异,要求分层;因材施教,分层教学;提供机会,评价统一,使学困生在每堂学习上都有所收获,不断增强他们学好英语的信心,消除自卑心理。
3.结语
总之,教师在教学中要给予学困生更多的关爱;优化课堂教学,让学困生体验成功;加强学法指导,减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高学困生的学习自觉性。帮助英语学困生的方法和策略还有很多。只要教师善于发现,在实践中积极探索,对这些学生有信心,多关心他们、帮助他们,相信学困生一定可以战胜自卑,充满信心地学习和生活。只要我们重视这些英语学困生问题,尽早地重燃学困生希望的火苗,那么精诚所至,一定金石为开。
参考文献:
[1]孙秀芝.学困生英语学习的心理障碍和行为偏差.阜阳师范学院学报(社会科学版),2008.
[2]何海英.消除英语学习心理障碍的几种方法.中学文科(教研论坛),2006:19-19.
[3]刘芳琼.大学英语学习中的心理障碍分析与对策.南宁师范高等专科学校学报,2007.
[4]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007,(2):4-6.
[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
课题来源:宜春市社会科学界规划课题:“大学英语学困生”的成因与对策研究
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-975676.htm
